情境教學法在初中語文教學中的運用探討

毛學明

【摘? ? 要】特定的情景可以給人一定的想象空間以及正確學習方向的指引。情景教學模式在教學當中以它能給予學生特定的想象區(qū)域在教學當中占據(jù)著不可替代的作用。在初中語文教學當中運用情景教學法可以把某一些抽象的內(nèi)容具體化，還可以在一定程度上增加語文教學內(nèi)容的豐富度。

【關(guān)鍵詞】情景教學法? 初中語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.067

在教育教學方式不斷變革推新的情況下，情景教學法以其獨特的優(yōu)勢在教學當中別出機杼，受到了廣大人民教師的青睞和肯定。所以，在初中語文課堂上教師也要學會把情景教學法合理的運用到教學當中，讓它在語文教學當中大放異彩，讓學生學得更好的同時減輕語文教師的教學負擔。人的思維是可以無限往外發(fā)散的，但是要想學生腦袋里面想象出來的答案有正確的方向就需要運用到情景教學法。因為，沒有指定的情景學生就算想象那范圍也是很廣闊的，要想學生真正的想象和思考到點子上還是有一定難度的。

一、教師設(shè)定真實的情景對學生進行寫作教學

真實的情景會給學生帶來不一樣的視覺享受，在真實的環(huán)境到學生的思維就會被局限在這個空間里面，這樣學生學習起來就更有相關(guān)性，而不至于脫離課文內(nèi)容太遠。而且真實的情景給學生內(nèi)心所帶來的感受又是不一樣的體驗。所以，在平時的語文教學當中教師可以設(shè)定某一些真實的情景，讓學生真正的身臨其境，相信這樣所達到的教學效果將是我們教師意料不到的。比如在學生剛剛進入初一這個階段的時候，學生的寫作水平還停留在了語文學習的最初階段。很多東西如果你讓他單憑想象去描繪，那他們可能感覺到?jīng)]有任何的頭緒和思路。初中階段寫作要求的就是學生要學會把自己聽到的看到的用具體生動的詞語，惟妙惟肖地描述出來。想要學生剛剛接觸寫景這個板塊的作文就到達這樣的要求，教師只有帶領(lǐng)學生親身的去體會這些特定的情景可能才會達到一定的成效。

比如讓學生寫一篇有關(guān)校園一角的文章，如果就讓學生直接寫，那么他們可能感覺心里面沒有任何思維的方向，但是如果把學生帶領(lǐng)到校園的操場或者某一些景色宜人的地方，學生的寫作思維馬上就會被打開。即使學生沒有在第一時間里面列好寫作的提綱，真實的情景教學也會給學生在某些方面一些提示，給予他們一定的靈感。而且，初中對寫景作文的要求已經(jīng)不止是局限在只寫景的層面了，還需要學生對自己的作文情感有一定的升華。而利用真實的教學情景，讓學生與真實的情景融合到一起，他們很快就可以通過事物具體的特點聯(lián)想到他們自己想要表達的更深層次的意思。比如看到直立高聳的松樹他們就可以聯(lián)想到正直廉潔的葛云飛，看到孤傲獨開的梅花就可以聯(lián)想到眾人皆醉唯他獨醒的屈原，看到肆意綻放的菊花就想到隱居山林的陶淵明等等。

二、課堂上模擬特定的情景進行教學

（一）教師運用教學工具模擬特定情景教學

優(yōu)秀的教學工具在課堂上的運用可以很大程度上減輕教師的教學負擔，教師利用教學工具模擬特定的教學情景可以達到很好的仿真效果，也能給學生帶來身臨其境的感覺，讓學生在課堂上感覺意猶未盡，尤其是多媒體這個教學工具，多媒體利用各種強大精密的儀器配件可以達到重現(xiàn)畫面的效果。這樣利用多媒體模擬特定的教學情景可以在教學當中發(fā)揮教師意想不到的效果。比如在上《愛蓮說》這篇課文的時候，教師如果利用多媒體播放十里荷花盛開的情景，讓學生從蓮花盛開的情景當中感受到荷花那種出淤泥而不染的高潔品質(zhì)。像文章里面的語句“中通外直，不蔓不枝”關(guān)于荷花的描寫學生就可以很快的理解，荷塘里面的荷花枝干全部都直立高挺，既不生蔓也不長枝。與此同時，通過多媒體播放課文情景，那種蓮花的美麗高潔氣息就會鋪滿而來，學生通過情景畫面對文章作者那種對蓮花的喜愛之前也會深有同感。

教師除了用多媒體播放課文情景的方法，還可以利用多媒體播放音樂的方式設(shè)定教學情景。比如在上《黃河頌》這篇課文的時候教師就可以給學生播放《黃河大合唱》這首歌，利用歌曲把學生提前帶入到課文情景當中。教師用多媒體給學生播放《黃河大合唱》過后學生就可以感受到黃河那種磅礴的氣勢。通過反復(fù)“黃河在咆哮”這句歌詞學生就可以知曉黃河那種雄偉，澎湃的情景，通過音樂設(shè)定了黃河壯觀美麗的教學情景。讓學生提前從音樂情景當中感受到了黃河的偉大。學生在學習《黃河頌》的時候就更加容易感受黃河那種偉大堅強值得我們中華兒女敬仰和學習的精神。

除此之外，在教學當中，教師還可以運用事物或者模型設(shè)定教學情景來引導學生，比如在上《事物的正確答案不止一個》這篇課文的時候，教師就可以找來兩個蘋果，然后把一個蘋果橫著切，一個蘋果豎著切讓學生觀察被切了過后的蘋果里面所表現(xiàn)的形狀，這時候?qū)W生就會通過觀察看到橫著切的蘋果中心是個五角星的形狀，而豎著切的蘋果中心是一個圓的形狀。從這教學情景當中學生自然就會懂得從不同的角度看待問題和事物所得到的結(jié)果可能不一樣，事物的正確答案不止一個就通過這個簡單的情景導入引出來了，教師對接下來的文章講解就順理成章了。

（二）學生合作重現(xiàn)特定情景教學

學生合作重現(xiàn)課文里面的情景內(nèi)容也是情景教學法的一大運用方法。教師如果讓學生通過相互合作把課文內(nèi)容通過表演的方式重現(xiàn)出來，學生對課文的理解和感悟又會達到不一樣的境界。比如在上《福樓拜家的星期天》這篇課文的時候，學生就可以通過合作的方式來重現(xiàn)課文情景，讓一個學生表演福樓拜這個角色，一個學生扮演屠格涅夫，一個學生扮演左拉……這樣給學生分配角色過后，學生為了表演好這個角色所展示的情景就會主動去揣摩人物的心理，以及性格特色，這樣學生對文章的理解就會上升到更高層次。

綜上所述，好的教學方法自然會在教學當中起到與眾不同的作用。為了讓語文課堂更加的有效，在教學當中運用情景教學法是很有必要的。當然教師如何在教學當中運用情景教學又是可以花樣百出的，教師可以借助真實的情景教學也可以利用教學工具設(shè)定情景，當然也可以讓學生自己重現(xiàn)某種情景，總之最后的目的都是為了把教學工作做的更完美，更契合教學的要求。讓學生的語文知識得到充分的擴展為高中語文學習做好準備，同時也為在中考當中取得優(yōu)異成績而努力。

參考文獻

[1]黃藝瑄.情境教學法在初中語文課堂教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014（11）：28-29.

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