小學語文教學中的情感教育及其實施策略

劉天瑜

【摘? ? 要】小學生的心智還不成熟，認知水平較低，因此在小學階段的情感教育十分有必要，而小學語文課文中抒情類的文章都較為經典且難度較低，語文教師在教學過程中應當深度挖掘課本閱讀材料中的情感因素，力求通過語文課堂中的情感教學來幫助小學生建立起正確的思想觀念和認知，本文就小學語文教學中的情感教育以及其實施策略展開闡述與討論。

【關鍵詞】小學語文? 情感教育? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.053

情感教育在當下的社會環(huán)境中顯得尤為重要，無論是社會還是家長都十分重視小學生的情感培養(yǎng)，他們都對小學教師的教學報以了極高要求。因此，在展開針對小學生的情感教學工作時，語文教師要考慮小學生的身心特點、性格特點以及認知水平，通過研讀課本中優(yōu)秀的情感類閱讀材料來選取最適合小學生的內容素材，進而以豐富的情感來感化學生，引導學生。小學階段的情感教育不僅可以幫助學生建立起對于事物的正確認知，還可以有效地加深學生對于閱讀材料的記憶，促進小學語文教學目的的達成。

一、情感教育于小學語文教學的意義和內涵

（一）有效提升小學生的自制力與自控力

小學階段的學生由于年齡尚小，對事物充滿好奇，想法獨特，甚至會做出一些讓人難以理解的事情，這都是由于小學生的自制力以及自控意識尚未形成。他們往往不能確定在某一場景下應該具備的情感基礎和行為是什么，同時他們認知能力也尚淺，難以辨別對某一事件有正確的辨別觀念。以上種種都是小學語文教師必須展開情感教學工作的原因，小學階段對于學生的自制能力以及自控意識的培養(yǎng)是必要且必須的。小學語文教材中有大量優(yōu)秀的抒情文章，語文教師可以合理選取重點文章來研讀，通過將學生帶入課文中，讓學生從優(yōu)秀作者的筆下學習，幫助學生建立起基本的認知能力，讓他們了解特定場合下人物應該具有的基本情感，有效地培養(yǎng)學生的自控意識以及自制能力，幫助學生在嚴肅的場合下能夠較好地調控自己的言行舉止。

（二）能夠幫助小學生樹立正確的三觀

小學學生無論是其個人的性格以及人格的發(fā)展在此時期都顯得至關重要，他們還沒有建立起正確的三觀，看待事物往往只是憑借自己的第一印象，因此要避免小學生形成錯誤的觀念以及有缺陷的人格，就需要小學教師在教學過程中側重培養(yǎng)。正確的三觀以及健全良好的人格能讓一個人終生受益，反之可能毀掉一個人的前途。而小學語文教學中的情感教育可以讓學生通過學習語文閱讀材料加上教師的合理引導來幫助學生建立起對于人和事的初步認識，為小學生三觀樹立以及人格健全的進程打下良好的基礎。因此情感教育對于學生的終生發(fā)展具有十分顯著的意義。

二、將情感教育應用于小學語文教學的具體策略

（一）以活躍的課堂氣氛作為情感教育的基礎

小學生往往貪玩喜動，他們在沉悶嚴肅的課堂氣氛中通常不能表現(xiàn)得很好，會對教師講授的內容產生厭煩心理，但是在氣氛活躍、交流頻繁的教學課堂中，小學生則非常愿意參與課堂教學活動，愿意主動思考。輕松愉悅的課堂氣氛不僅能幫助提升學生的課堂參與度，更有利于學生在參與情感教學時真切地體會到文章作者所要表達的思想感情，能夠極大地提高情感教育的有效性。在小學語文教師開展語文情感教育教學活動時，教師應當根據結合該閱讀材料的特點來選取適當?shù)慕虒W手段來展開教學工作，通過將閱讀材料中的情感要點點撥出來，讓學生從情感要素中發(fā)掘人物情感。比如語文教師有感情地朗讀完《懷念母親》一文后，教師可以安排學生靜思三分鐘，讓學生回味朗讀的過程，回憶文章中作者對于母親的記憶以及作者如何表達自己對于母親的懷念，并且試著聯(lián)系自己與母親的經歷來想一想作者為什么會懷念母親，然后再讓學生踴躍發(fā)言分享自己對于文章作者所表達情感的看法以及分享自己與母親之間最讓自己印象深刻的故事。教師通過一系列的安排既有效地活躍了班級內的課堂氣氛，還能夠讓學生加深對于文章的印象，找到文章中的情感要素，同時還通過聯(lián)系實際的形式體會文章情感從而來幫助學生更深層次地理解親情，真正地建立起對于母親的情感認識。當然語文教師在選取學生回答問題時，更應該以平等、公平的心態(tài)來對待每一個學生，盡可能地讓每一個學生都有分享、展示的機會，并注意觀察每個學生的情感狀況和心理狀況。此外，語文教師在設計教學方案時還應該考慮班級內學生的情感接受程度，善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)小學生的情感特點，從而把握好教學活動，進而有效地提升學生的課堂參與度以及學習熱情。

（二）善于將生活情景帶入情感教育

語文課本中的閱讀材料來源于生活，作為藝術文學作品，和生活相比又高于生活，但是其所蘊含的人物情感卻是真真切切的，因此，語文教師在通過講授課本閱讀材料時要有意識地將生活情景與情感教育相結合起來。通過觀察和發(fā)掘身邊有意義的、富有情感的人和故事，在情感教育課堂教學的過程中適時地引入，生活中的情感故事人和事都是學生所熟悉的，容易接受的，語文教師通過這種形式進行的情感教學便能夠更加有效地深入學生的心底，幫助學生建立起情感基礎。同時，教師在將生活中的情感故事引入到教學的過程中也要試著教會學生自己觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的故事，讓學生學著自己感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘生活中的善等等。比如教師在教授《中彩那天》一文時，教師可以讓學生自主回憶在現(xiàn)實生活中自己或者別人是否也存在過類似主人公的不誠信行為，讓學生判斷這種行為的優(yōu)劣，進而引導學生在生活中要制止朋友或親人的不誠信行為，同時可以舉例讓學生認識到誠信待人、誠信做事的重要性，幫助學生建立起正確的價值觀。通過將課文的思想情感與生活實際相結合以后，學生們便能夠很快地意識到自己身邊的情感故事，進而深化和升華教師對于學生的情感教育成效。

情感教育是當下社會教育的重點，一個沒有經歷過良好情感教育的人很難在社會中立足和取得成就，因此學生的情感教育應該從小抓起，小學語文教師身上便擔負著對小學生正確三觀樹立、健全人格形成的教育責任。語文教師應當根據小學生的身心特點來設計教學方案，并在課堂教學中結合語文課本中的閱讀材料所表達的人物感覺來與實際生活相聯(lián)系，幫助學生從生活中發(fā)掘人物情感，在學生的心中樹立起好的榜樣，并且?guī)椭鷮W生來改善不良的行為習慣，最終讓學生擁有正確的三觀以及健全優(yōu)秀的人格。

參考文獻

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