論高中通用技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)

王金亮

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中通用技術(shù)教學(xué)要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。開展創(chuàng)新教學(xué)迫在眉睫。創(chuàng)新教學(xué)旨在組織學(xué)生掌握基本技術(shù)與設(shè)計(jì)知識的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的通用技術(shù)能力，樹立創(chuàng)新意識，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成基本的創(chuàng)新素養(yǎng)，解決生活中的常見問題，建立基本的技術(shù)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù)? 創(chuàng)新教學(xué)? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.019

隨著社會的發(fā)展，時代的快速進(jìn)步，創(chuàng)新能力成為衡量一個人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是一個國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)。尤其隨著科技發(fā)展在一個國家綜合實(shí)力中地位的凸顯，人們?nèi)找骊P(guān)注一個民族整體創(chuàng)新意識和能力的建立與發(fā)展，科技離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要人才，人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育。高中時期，學(xué)生初步接觸通用技術(shù)學(xué)科，通用技術(shù)教學(xué)力求讓學(xué)生在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，了解技術(shù)設(shè)計(jì)與流程操作的基本常識，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)研究意識，在日常生活中養(yǎng)成基本的觀察、思考、反饋、總結(jié)能力，為今后的長遠(yuǎn)綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

但是，不少教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的時候，缺少足夠的重視，由于投入的精力不夠，導(dǎo)致理論學(xué)不扎實(shí)，實(shí)踐缺乏足夠興趣支撐，通用技術(shù)教學(xué)流于形式，真的成為一門學(xué)生了解即可的學(xué)科，致使教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。一方面，學(xué)生文化課壓力大，通用技術(shù)不作為高考考查科目，學(xué)生的重視程度不夠，沒有意識到通用技術(shù)對自己整體能力建構(gòu)的重要性[1];另外一方面，教師在開展課程時，缺乏足夠的教學(xué)創(chuàng)新，仍然課本為核心，經(jīng)常照本宣科，念課本，遇到技術(shù)試驗(yàn)?zāi)K，也只是讓學(xué)生在課本上稍作了解，學(xué)生興趣很難提上來。解決以上教學(xué)困境，最好的措施就是采取創(chuàng)新教學(xué)。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從三個方面簡要論述如何開展創(chuàng)新教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)項(xiàng)目操作欲望，鼓勵學(xué)生從理論與實(shí)踐多維度掌握通用技術(shù)知識。

首先，教師要在創(chuàng)新教學(xué)中注意樹立學(xué)生的問題意識。學(xué)生如果不問問題，就說明他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)探究的主動性，對學(xué)習(xí)缺少自主意識，還在按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式被動去做，這樣只會導(dǎo)致該學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越貧乏。問題意識是我們設(shè)計(jì)發(fā)明的關(guān)鍵因素，只有對事物產(chǎn)生好奇，有疑問，學(xué)生才能在這個內(nèi)在動力的推動下，自覺進(jìn)行思考探究，繼而才能在學(xué)習(xí)的過程中迎難而上，具備持久的學(xué)習(xí)動力。因此，問題意識是創(chuàng)新教學(xué)必須關(guān)注的一個點(diǎn)，作為重要的教學(xué)任務(wù)來完成。第一，激發(fā)問題意識，增強(qiáng)對概念的辨析理解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

例如，通用技術(shù)開篇需要先了解技術(shù)與設(shè)計(jì)的特性、關(guān)系。技術(shù)是有目的性、綜合性、兩面性和專利性、創(chuàng)新性的人類為了滿足自身的需要，對大自然進(jìn)行的改造，也就是一種實(shí)踐活動，還是人類改造自然的工具和方法。教師可以在教學(xué)開始階段，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)與其他實(shí)踐活動的不同之處，從而從根本上理解技術(shù)的特征，而設(shè)計(jì)又是技術(shù)的關(guān)鍵[2]。教師不要先把概念告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析理解，這樣才能自覺建構(gòu)牢固的知識體系。學(xué)生具備問題意識，在思考中就會自覺提出疑問，例如，設(shè)計(jì)也是一種創(chuàng)造性活動，那么技術(shù)與設(shè)計(jì)究竟有什么區(qū)別呢？在探討兩者的關(guān)系過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)是技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的橋梁，而技術(shù)是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和平臺，為設(shè)計(jì)提供更廣闊的發(fā)展空間。問題意識應(yīng)該時刻有，不限于理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作。

其次，教師要敢于帶領(lǐng)學(xué)生突破創(chuàng)新，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動課，不能只把通用技術(shù)停留在課本教材教學(xué)這個層面，只會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的操作能力發(fā)展，非常不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師要尊重學(xué)生的新想法，鼓勵學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通交流，學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)理念，提升通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

例如，在學(xué)習(xí)材料分類的時候，材料分為金屬材料（金、銀、銅、鐵等）、天然材料（竹子、樹干、藤條等）、化學(xué)材料（塑料、油漆等）、復(fù)合物質(zhì)（鋁合金、不銹鋼等）、新材料（高溫超導(dǎo)材料等），不同的材料有不一樣的特性，有的可塑性很強(qiáng)，有的具有彈性，有的超級耐腐蝕，有的硬度高等等。設(shè)計(jì)時，材料的選擇十分關(guān)鍵，以往教學(xué)中，材料的特性，我們基本作為一個基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生雖然也能背下來材料的特質(zhì)，適用于哪一類技術(shù)操作，但是真正在設(shè)計(jì)的時候，學(xué)生的材料甄別意識不強(qiáng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)要求我們多就地取材，使用生活中常見的材料，讓學(xué)生先進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在充分猜想、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)操作。在學(xué)生的自主操作中，他們會遇到技術(shù)設(shè)計(jì)過程中的諸多問題，經(jīng)過協(xié)商討論、獨(dú)立思考完善，學(xué)生不僅對通用技術(shù)學(xué)科有感性認(rèn)知，還能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

最后，組織開展創(chuàng)新教學(xué)案例的普及、推廣。一門學(xué)科的快速發(fā)展成熟，離不開教師的探究和學(xué)習(xí)，如果我們只是把創(chuàng)新教學(xué)作為一種理念在每個單獨(dú)的課堂上去落實(shí)，究竟落實(shí)的效果如何，學(xué)生反饋怎樣，我們的創(chuàng)新教學(xué)容易遇到哪些問題需要去解決，什么難關(guān)需要我們教師眾志成城去攻克，這都是難以全面把握的。因此，我們教師要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)案例的錄制、完善、推廣、普及，讓創(chuàng)新教學(xué)在教師的共同努力下越來越成熟，符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而順利推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)不斷深化，培養(yǎng)學(xué)校整體創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第一，教師分配任務(wù)，對每一章節(jié)里面典型的創(chuàng)新思維課進(jìn)行一對一責(zé)任到人，落實(shí)到人。例如，有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂掌控能力較好的教師，可以負(fù)責(zé)難度稍大一點(diǎn)的“控制”模塊教學(xué);有的經(jīng)驗(yàn)稍微弱，但是課堂教學(xué)善于調(diào)動學(xué)生積極性的教師，可以負(fù)責(zé)難度少小，但是需要學(xué)生積極參與的課程。

第二，定期組織開展集體備課活動，教師針對自身教學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行匯總，群策群力，找出最佳的解決策略，為學(xué)生展示更好的技術(shù)課堂。例如，開環(huán)控制系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易理解，但是學(xué)習(xí)方框圖和閉環(huán)控制系統(tǒng)的時候，有的學(xué)生對閉環(huán)與開環(huán)在生活中對應(yīng)的具體現(xiàn)象分不清，并且內(nèi)心具有疑惑，為什么紅綠燈不是閉環(huán)控制系統(tǒng)，教師就要聯(lián)系實(shí)際生活，把類似的實(shí)例再多找出一些來，加深學(xué)生的理解，這時集體備課就能提供更多的新的教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，也激勵學(xué)生關(guān)注日常生活，留心身邊的技術(shù)使用。

綜上所述，通用技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)，需要教師以問題意識的樹立為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)案例的制作普及上多下功夫，力求促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱宏.淺談通用技術(shù)學(xué)科中的技術(shù)方法[J].新課程（下）.2015（12）.

[2]殷欣.高中通用技術(shù)課程中開展研究性學(xué)習(xí)評價的探究[J].教育教學(xué)論壇.2013（21）.