淺析小學(xué)班主任如何構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系

蔡利紅

【摘 ? ?要】以構(gòu)建良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)框架，進一步改善師生互動的質(zhì)量和效果，最終實現(xiàn)課堂效率的提升是我們小學(xué)班主任必須要積極完成的工作。因此本文從班主任的實踐和觀察經(jīng)歷出發(fā)，積極參考小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的言行和情緒特征，對形成良好的師生關(guān)系進行了相關(guān)探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?師生關(guān)系 ?構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.194

在小學(xué)階段，學(xué)生與教師關(guān)系的融洽和諧與否直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率，直接關(guān)系到小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認同感和對課堂的歸屬感以及學(xué)生在未來的主要學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)意愿。而這其中，班主任的角色更為特殊。班主任是與學(xué)生相處時間最長，并有效介入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、娛樂和交往的重要角色，對學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響力。因此，構(gòu)建小學(xué)生與班主任之間融洽和諧的人際關(guān)系就顯得更為重要?；诖?，筆者從以下幾個層面展開了詳細的分析。

一、轉(zhuǎn)變管理觀點，形成以生為本的管理新理念

作為一名班主任，其自身的管理觀念與教育觀點會直接影響到對學(xué)生的管理效果和對班級的管理水平。而在構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系方面，班主任的管理觀念先進與否更是直接關(guān)系到這段關(guān)系的發(fā)展結(jié)果。因此，班主任在明確實施相關(guān)的管理策略之前，必須要對自己的管理觀念進行擺正，重新建立起以學(xué)生為中心的管理新模式，將學(xué)生的發(fā)展與需求放在首位。這樣一來，學(xué)生才會對班主任的管理工作表示出信心、信任以及認同，從而進一步拉近師生關(guān)系，促進師生關(guān)系更加和諧融洽。一方面，班主任要善于從現(xiàn)實的管理工作中吸收經(jīng)驗，找準(zhǔn)適合自己的管理角色定位。班主任要從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好傾向與性格特點，并以此為參考設(shè)計自己的管理方案，將學(xué)生的需要放在管理工作的第一位。另一方面，班主任要積極從外界的管理理論、教育觀點在吸收經(jīng)驗，不斷拓展和完善自己的管理觀點。只有這樣，班主任才能保證管理工作始終圍繞學(xué)生展開，從而為和諧師生關(guān)系的形成打好基礎(chǔ)。

二、專注課堂時間，優(yōu)化與學(xué)生之間的互動交流形式

作為班主任，與學(xué)生之間有一定的教學(xué)課堂聯(lián)系是不可避免的，而課堂也正是班主任可以用以加強師生聯(lián)系，打好師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)的重要場所。首先，當(dāng)班主任承擔(dān)起課堂教學(xué)重任的時候，必須要充分考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主要特征與需求，加強和完善師生之間的互動交流形式，最大程度塑造親切、和藹的班主任形象，構(gòu)建交流平等、和諧的教學(xué)課堂，營造氣氛活躍、自然的教學(xué)氛圍。譬如班主任在提問學(xué)生課堂問題的時候，要始終保持一種循循善誘的風(fēng)格，以溫柔的話語，溫和的表情，鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的思考與互動積極性，降低學(xué)生和班主任之間的距離感。其次，班主任在教學(xué)的過程中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造多樣趣味的互動形式與活動。譬如班主任可以和學(xué)生一起做課堂游戲，讓學(xué)生來對班主任提問等等，打造師生之間平等和諧的人際關(guān)系。只有班主任既重視課堂中的互動活動，又重視對互動形式的優(yōu)化和完善，學(xué)生才能夠與班主任建立起良好的信任關(guān)系，并為師生之間和諧關(guān)系的建立提供有力支持。

三、融入學(xué)生群體，加強與學(xué)生的生活化聯(lián)系

從現(xiàn)代化教育的觀點來看，班主任并不是高高在上的班級領(lǐng)導(dǎo)者，相反的，更多時候班主任是班級的參與者，是學(xué)生群體中的一員，是學(xué)生的良師與益友。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生極其渴望班主任的重視和關(guān)注，因此，在構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧的關(guān)系時，班主任必須要走出領(lǐng)導(dǎo)者角色的約束，積極走入學(xué)生的生活，走進學(xué)生的日常，不斷加強與學(xué)生之間的生活化聯(lián)系與平等化交流，打造自由、自然、和諧的師生關(guān)系氛圍。例如，在課間的時候，班主任要多到教室內(nèi)走動，了解現(xiàn)在學(xué)生喜歡的話題，遇到的困難，主要的目標(biāo)等，從而為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。在開展班級活動的時候，班主任要加入到學(xué)生群體中，和學(xué)生一起以游戲者或者參與者的身份開展活動，從而克服師生之間的疏離感。久而久之，學(xué)生與班主任的關(guān)系自然就會變得親密且和諧起來。

四、共同參與班級建設(shè)，打造師生之間平等友好的關(guān)系

在傳統(tǒng)的班主任班級管理策略中，班級的管理權(quán)往往是被班主任個人獨占的，而學(xué)生，特別是小學(xué)生則很少能夠參與到班級管理中，從而導(dǎo)致了學(xué)生個體與班級集體的疏遠，導(dǎo)致了學(xué)生與班主任之間關(guān)系的冷淡。因此，現(xiàn)代班主任必須要改變這一管理弊端，將班級管理和建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任分配給每一位學(xué)生，并堅持班主任個人參與到學(xué)生的班級管理建設(shè)中，從而在實現(xiàn)班級建設(shè)效果最大化的同時，改善班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起師生之間和諧、友好、平等、互助的關(guān)系。例如，在每學(xué)年開學(xué)的時候，班主任都可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的才能與創(chuàng)造力裝點我們共同生活和學(xué)習(xí)的教室。但是班主任不能夠過多干涉學(xué)生的創(chuàng)意和風(fēng)格，而是要盡可能以一個協(xié)助者的角色來給予學(xué)生材料、工具和想法上的支持，構(gòu)建師生之間平等互助的關(guān)系。同時，班主任還要主動對學(xué)生的創(chuàng)意、想法、動手能力提出贊美和表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拉近班主任與學(xué)生的關(guān)系，真正打造一個師生共同參與、共同建設(shè)的學(xué)習(xí)空間。

五、加強家校聯(lián)系，借助家長力量緩解學(xué)生不良情緒

小學(xué)階段，班主任必須要將一定的精力分配在加強家校聯(lián)系，了解學(xué)生綜合信息等工作上，以建立起班主任、家長、學(xué)生三位一體的管理格局，家庭、教室、學(xué)校三面環(huán)繞的管理結(jié)構(gòu)來優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的溝通交流與互動模式，并借助學(xué)生家長的幫助和支持來紓解學(xué)生的緊張與反抗心理，從而拉近師生之間的距離。例如，有的學(xué)生在學(xué)校與班主任相處的時候會表現(xiàn)出反抗心理，表現(xiàn)出與班主任相處的格格不入，這個時候班主任就可以與學(xué)生家長進行溝通交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段的問題，并請求家長做好中間協(xié)調(diào)的工作，關(guān)心學(xué)生，從而為緩解學(xué)生的不良情緒積累經(jīng)驗，最終建立起師生之間友好親近的關(guān)系。

綜上所述，班主任與學(xué)生的關(guān)系就如同魚與水的關(guān)系，離開了班主任的教導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活將會陷入無序與低效，而喪失了學(xué)生的支持與信任，班主任的工作也將走向失敗。因此，構(gòu)建班主任與小學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅是兩對象之間情感化的需要，對學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活，對教師實際的教學(xué)工作具有同樣重要的價值。同時，隨著學(xué)生年齡不斷增長，班主任也要調(diào)整和諧關(guān)系的構(gòu)建策略，使之最大程度適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特征。

參考文獻

[1]李華麗.淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（9）：215-215.

[2]裴曉紅.試論小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].課外語文，2015（4）：195-195.