小學(xué)高段語文課堂朗讀指導(dǎo)初探

陳媛

【摘 ? ?要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)二學(xué)段的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……朗讀是一種重要、有效的閱讀方法。語文課堂上的重中之重應(yīng)是注重孩子們放聲朗讀的方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。從高段語文朗讀的現(xiàn)狀入手，在探討課堂朗讀指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，重點闡述了朗讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?課堂朗讀 ?指導(dǎo)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.170

葉老先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對二學(xué)段的朗讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……由此可見，語文課堂上的重中之重應(yīng)是注重孩子們放聲朗讀的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。孩子們把課文讀得正確、流利、有感情，就證明他們理解了課文的內(nèi)容，體會到文章的思想感情。也就是如果把內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是再創(chuàng)造，是把作品讀活了，賦予了生命。那么，怎樣在語文課堂上進行朗讀指導(dǎo)呢？

一、層層遞進引朗讀

對一篇課文的朗讀，先要結(jié)合孩子的實際情況，提出不同要求，由淺入深。如可分為“初讀”“細讀”“品讀”三環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)也應(yīng)該有明確的目標(biāo)。如“初讀”即孩子們通過朗讀等，把課文讀通順、流利。“細讀”即孩子們初步整體感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，進行探究性閱讀，并與同學(xué)分小組展示交流收獲與感受，解決心中的疑惑?！捌纷x”即思考和提問的過程。先帶著課后的問題朗讀課文;不斷讓孩子們學(xué)會去抓住重點的詞、句進行品讀，把握主要內(nèi)容，體會表情達意，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

二、書聲瑯瑯會朗讀

課文所表達內(nèi)容由思想感情決定的快慢、抑揚、輕重……循環(huán)交替的聲音形式。因而在教學(xué)中就要讓孩子學(xué)會朗讀。

1.做到六“不”通順讀。把課文讀通順，即初讀課文時要求孩子們讀通課文，把字音讀準(zhǔn)。通過反復(fù)讀課文，使孩子們達到字音準(zhǔn)，句流暢。它是朗讀的起始階段，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。

如《假如沒有灰塵》教學(xué)片斷：

生（讀）：……在萬分之一到百萬分之一（掉“毫”）米之間……細小的灰塵只（掉“有”）在高倍……

師：停，再讀一遍。（第二遍又把“毫”錯讀“厘”）

師：請看清楚，“百萬分之一”后面的字。我相信你，一定會讀正確。

（第三遍，孩子終于不添不漏不錯讀正確了）

……

2.跟隨問題理解讀。在指導(dǎo)朗讀時，教師可以以問題入手，帶著問題反復(fù)朗讀課文，有利于促進理解文本。

如《桂林山水》教學(xué)片斷：

師：你們能用一個字來形容桂林的山水嗎？

生：桂林的山水很美。

師：那就請去美美地讀一讀課文吧！

……

3.關(guān)鍵詞句重點讀。如《一夜的工作》教學(xué)片斷：

師：你能用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的？ 師：是啊，總理就是這樣的一個人，請用響亮的聲音告訴我們大家吧

生：他一句……

師：……請你們再來讀一讀

……

三、形式多樣練朗讀

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。因而讓孩子充分感受到朗讀的興趣后愉快、主動投入到朗讀中來。

1.理解文本練朗讀。“讀”離不開語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住詞、句的感情色彩，在教學(xué)中要在理解文本之上練習(xí)朗讀。

2.情境創(chuàng)設(shè)練朗讀。如何讓孩子在朗讀中感受大自然的美麗呢？感受到人物的悲慘命運呢？這就要創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們的活動富有情趣，身臨其境，受熏陶。

如《父親的菜園》教學(xué)片斷：

師：父親是怎樣勞作的？

生：每天天還沒亮，父親就……

師：（課件出示）父親這樣堅持了多久？

生：一星期。

師：整整七天，父親都這樣。

師引讀：第一天，天邊還閃爍著星星，人們還沒……父親就—

師：第二天，月亮還掛在西天呢，父親就—

師：第三天到七天，都是天還沒亮，父親就—

師：孩子們，讀著讀著，你仿佛看到了……

生：父親很辛苦。

……

3.表演、對比練朗讀。如果給孩子們營造一個情境，他們就會在情境中表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練效果會更好。許多故事性很強的文章適合于表演。如《半截蠟燭》，讓學(xué)生擔(dān)任劇本中的角色，進行表演。學(xué)生通過表演對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解。那么再回過頭去朗讀課文，他們就能表達文中的感情。創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。而對比讀一般是用刪減詞語、句式的變換等方式來進行朗讀。如《再見了，親人》等感情色彩比較濃厚的文章，把反問句式變成陳述句來進行對比讀，讓孩子們體會其表達效果，從而理解和感受課文。

4.榜樣示范練朗讀。由于孩子們的模仿力極強，因而教師在朗讀上必須要做必要的示范。不管是播放錄音還是教師范讀，都要依特點來確定示范。如《少年閏土》，文章離孩子時代較久遠，對文章的理解很難把握，這就要師范讀帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：讓學(xué)生邊聽邊想象想象少年閏土的畫面，再讓孩子們讀。

四、陽光評價敢朗讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價”。由于孩子們的基礎(chǔ)不同，對詞語、句子的把握就不一樣，課堂上孩子的朗讀也就各不相同。因而教師要用一些陽光的評價來激發(fā)孩子們對朗讀的興趣，從而讓他們敢朗讀、愛朗讀。

1.評價方式多元化。在對孩子的朗讀評價方式上，可以是教師個人評價，可以是全班學(xué)生評價，也可以是孩子自我評價：用“你的朗讀……”格式，拉近師生的距離，樂意接受評價。

2.評價語言多樣化。以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學(xué)生的朗讀進行評價。如“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了課文的情，而且讀出了你的感?！薄@些評價保護學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高孩子們的朗讀水平。

3.互相評價智慧化。教師智慧的評價，能夠提高孩子朗讀的積極性，促進孩子的朗讀水平的提高。因此，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容，對孩子的朗讀做出智慧、幽默的評價。如：特級教師竇桂梅老師在教學(xué)《晏子使楚》時評價：你讀得真是太精彩了。第一次掌聲送給你，是因為……，第二次……是因為……

五、結(jié)束語

總之，孩子們的朗讀不僅要重視質(zhì)、量，同時也應(yīng)注重朗讀的方式方法。抓好朗讀，以讀促感，以促所悟，讓孩子們從朗讀中去理解，提高朗讀水平。作為語文教師的我深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。