初中語文閱讀教學方法探討①

潘瑩

【摘 ? ?要】閱讀教學是初中語文教學的重頭戲，在學生語文基礎的提高過程中扮演著重要的角色。因此針對當前初中語文教學的發(fā)展需要，本文將著重探討全新有效的、趣味生動的閱讀教學策略，既做到激發(fā)學生的語文學習信心和欲望，又推動高效綜合的語文課堂早日形成。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?方法策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.071

閱讀教學作為語文教學的中心部分，不僅十分考驗教師制定教學策略的靈活性和創(chuàng)造性，還對學生的學習過程提出了一定的要求。對于教師來說，我們能夠高效地實施閱讀教學，必須要抓住語文閱讀中“閱+讀”這兩個核心思想，為教學營造良好的情境氛圍，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，并不斷優(yōu)化教學的手段。同時，教師還要充分考慮學生對于閱讀的態(tài)度和需要，打造人性化的教學課堂。在此基礎上，我詳細總結(jié)了下列初中語文閱讀教學的方法。

一、形成“閱+讀”的語文閱讀教學模式

朱熹將讀書概括為三到，即心到、眼到、口到。學生讀書時做到“心到”更多依靠的是個人的自覺自律，教師往往難以有效管理。但是教師卻能夠通過充分構(gòu)建閱讀教學中“閱+讀”的模式來幫助學生做到學習中的“口到”和“眼到”。閱讀不僅僅是眼睛的看，還要用嘴巴去讀，因此教師充分挖掘這兩部分的應用價值，并將它們有效地結(jié)合起來，在很大程度上能夠改善課堂中沉悶的氛圍，并提升閱讀教學的效率。

一方面，教師要開展豐富的朗讀、誦讀和演講活動。在課堂上，教師可以引導學生跟著音視頻一起朗誦詩歌、散文等，幫助學生培養(yǎng)出色的語文感知力和語文誦讀的能力。在課后，教師要科學安排時間來開展早晚閱讀，借助班級活動的機會開展朗誦比賽、課本劇表演活動等，進一步激發(fā)學生的閱讀學習信心和欲望。另一方面，教師要培養(yǎng)學生良好的看書習慣。無聲看書是提高學生閱讀效率的重要手段，教師要培養(yǎng)學生看書過程中寫隨感、摘抄好詞句、查閱資料進行拓展的好習慣，幫助學生在閱讀中將作者的情感琢磨透徹，將自己的情感與作者的情感融合，并積累有效的閱讀技巧，最終實現(xiàn)高效地閱讀。

二、用好多媒體這一現(xiàn)代化教學工具

多媒體與閱讀教學工作相結(jié)合是極為有效的一種閱讀教學策略。首先，教師要有效建立多媒體與語文閱讀素材之間的適配關(guān)系，致力于做到在最合適的時間場合中將多媒體用得高效、用得靈活。譬如在講解詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以根據(jù)詩歌的主基調(diào)選擇合適的背景音樂，在教學的過程中配合音樂進行朗誦、分析，從而快速地把學生帶入到詩人杜甫的情感境地內(nèi)，最終有效地在作者與學生之間引起共鳴，提高學生對詩歌情感的感知力。其次，教師運用多媒體的形式和策略要盡可能多樣化。除了制作教學的PPT外，教師還要充分挖掘多媒體遠程教學、微視頻教學等教學潛力，給學生帶去新鮮、刺激的學習感受。通過凸顯多媒體的教學作用，教師能夠進一步豐富閱讀教學的內(nèi)涵，從而為激發(fā)學生閱讀積極性打下基礎。

三、用探索實踐來拓寬學生的視野

在當前初中語文教學中，傳統(tǒng)封閉的教學模式與現(xiàn)代學生的需求十分格格不入。學生的學習限制在教室中，局限于教材上是大多數(shù)語文教學課堂的現(xiàn)狀。學生長期接觸到的都是來自教師或者教材的文字化描述，真正通過自己的眼睛、雙手去看、去觸的機會很少。久而久之，學生在閱讀學習中不僅沒有培養(yǎng)起客觀全面的眼光，甚至還產(chǎn)生了許多錯誤的學習想法。因此教師在閱讀教學中必須要堅持直觀的實踐教學與傳統(tǒng)的理論教學相結(jié)合，引導學生調(diào)動自己的感官感知力來發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的色彩、動靜與情感。

舉個簡單例子，在學習到朱自清的《春》時，教師可以在課后布置學生通過實地觀察后攝影照相、繪畫記錄或者短文書寫等方式來發(fā)現(xiàn)自己身邊春天的影子。教師引導學生將文章中的描述與自己的實際進行比較，并將自己的觀察成果用多樣的形式展現(xiàn)出來，一方面可以培養(yǎng)學生綜合的能力素養(yǎng)，另一方面可以增強學生的領(lǐng)悟力，激發(fā)閱讀的興趣。

四、打造課內(nèi)外閱讀相交融的教學風格

課內(nèi)的教學內(nèi)容不是孤立的，課內(nèi)文章中的典故、實例、引用等往往包含了課外閱讀素材中的許多要素，如果學生不能完全將這些課外的要素弄懂，就很難將課內(nèi)的文章理解透徹。同樣的，課內(nèi)的一篇文章往往能夠衍生出許多的研究成果、作家分析和點評等，如果教師忽略了將課外的這部分內(nèi)容遷移到課堂的講解中，就會造成講解的不全面。因此，例如在講解到文章《香菱學詩》時，教師就可以將脂硯齋或者劉心武等名人對《紅樓夢》的點評片段也放在課堂上講解，幫助學生從不同的角度去理解這個選段的含義。

五、開展豐富的課外閱讀活動

為了培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣與意識，教師有義務在初中階段就通過開展豐富的課外閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，教師要有意識地將教材文章相關(guān)的原著介紹給學生，鼓勵學生完整閱讀，形成更加全面的閱讀框架。同時針對課本最后的推薦閱讀書目，教師要對選段進行合理的講解分析，激發(fā)學生想要看書的欲望。在課后，教師要給學生開出讀書目錄，定期開展讀書交流會、筆記分享會和好書推薦活動，一方面形成學生之間你追我趕的閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性。另一方面擴大學生的閱讀視野，鼓勵學生不僅要多閱讀，還要將書籍讀厚、讀通，并在每一次的閱讀與交流中汲取書中的精神內(nèi)涵，對個人品質(zhì)、精神情感進行塑造與升華。

六、構(gòu)建科學的教法評價與改進策略

課后的評價能夠幫助教師認識到課堂上運用的教學方法是否合適、是否有效、是否正確。課后的評價是教學的一個總結(jié)過程，所以教師需要在自我省察的基礎上，積極調(diào)動學生的能動性與參與性，吸收學生對于教法優(yōu)化的意見。完成教法評價之后，教師再將整理獲得的改進思路運用在教法優(yōu)化策略中，一方面克服教學方法運用過程中的失誤和缺陷，另一方面積累更多有效的教學經(jīng)驗，為未來的教學工作收集可用的思路。

綜上所述，實現(xiàn)高效的初中語文閱讀教學，最重要的一點就是教師要充分考慮學生在教學過程中的價值和需要，將教法的選擇、落實和評價策略完全與學生群體聯(lián)系起來，打造以生促進，以生促改的教學風格。在此基礎上，教師再認真思考教法實施過程中的其他問題，例如是否完全挖掘了互動的潛力，是否用對了教學工具等，以形成有力的外部支撐來加強課堂上的師生聯(lián)系，幫助學生進一步掌握語文閱讀學習的技巧和方法。

參考文獻

[1]錢淑娟.初中語文閱讀教學方法研究[J].課程教育研究，2013（14）：74-75.

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