論高中生的情感價值觀培養(yǎng)

王熠

【摘 ? ?要】隨著應(yīng)試教育的越演越烈，特別是高中生這個群體，必須毫無條件地適應(yīng)。一方面來自高考的壓力，另一方面來自教師隊伍對于學(xué)生成績的看重。使得教師和學(xué)生只注重于對學(xué)生成績的提高，而忽視了學(xué)生情商方面的培養(yǎng)。因此導(dǎo)致高中生和初中生相比，對教師的尊重程度遠(yuǎn)不及初中生。筆者就這六年來一直擔(dān)任初、高中政治教學(xué)的情況來分析一些現(xiàn)狀，提出自己相關(guān)的看法。

【關(guān)鍵詞】高中生 ?情感價值觀 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.057

情感教育是一個與認(rèn)知教育相對的概念，“情感教育是在教育指導(dǎo)下，個體情感世界發(fā)生變化，人生經(jīng)驗發(fā)生改變的過程?！备咧兴枷胝谓逃械那楦袃r值觀是指在中學(xué)思想政治教育的過程中，教育者在仔細(xì)分析高中生身心特點的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，隨著社會的發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)、思想觀念、生活方式等時刻在變化中，思想政治教育需要與時俱進(jìn)，加大情感價值觀教育是思想政治教育改革的要求，它是增強教育效果的要求，也是適應(yīng)社會進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

一、新課標(biāo)的改革，使得初、高中的側(cè)重點有所不同

一般來說，初中生的年齡相對較小，接受新知的能力較快，當(dāng)然，也并不排除少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不太用功。不可否認(rèn)的是，無論學(xué)生好或是學(xué)習(xí)差點的同學(xué)，他們見到老師都能夠很有禮貌地鞠躬一下，問聲好。讓作為教師的你感覺到學(xué)生的情商高，自己內(nèi)心的滿足感油然而生。以致于自己就是花上所有精力也要把這些尊敬教師的學(xué)生教好。相反，高中生則不一樣，和初中生相比，可能覺得自己的年齡更大一點，自我意識感爆棚，每當(dāng)看到教自己的教師，都很少主動向老師問好的，有的高中生自己考試沒考好，就一個勁地埋怨老師，而不從自己的主觀方面分析原因。

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己”。筆者經(jīng)常聽到一些同事感嘆到教高中生似乎感覺不到自己受尊重的程度，說自己經(jīng)常從高中生旁邊過，學(xué)生似乎都很冷漠，并不愛和老師打招呼，覺得心都是哇涼哇涼的。試想一下：咱們生活在五千多年的文明古國，尊師重教的文化底蘊決不能丟，倘若所有的高中教師都感到不被學(xué)生尊重，他們能夠愿意為自己的學(xué)生毫不保留地奉獻(xiàn)自己的所有嗎？

就筆者所在的學(xué)校來說，不少高中教師只會教授學(xué)生知識點的重要性，卻容易忽視對學(xué)生情感價值觀的教育。如果只是具有正確的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為老師在教學(xué)過程中，要深入的應(yīng)用和探討情感教育模式，情感教育在高中生政治課程教學(xué)中的滲透，需要一定學(xué)習(xí)氛圍的支持，如果政治課堂教學(xué)氛圍太過于嚴(yán)肅，則很難實現(xiàn)情感教育的進(jìn)行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑?！惫P者并不否認(rèn)對于高中生來說，不少高中教師只會教授學(xué)生知識目標(biāo)重要，而忽略傳授學(xué)生的德行同樣重要。如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，但他的思想品德不及格，將來出去社會是不能稱之為一個優(yōu)秀的人。偶爾想想，不少教師明知不教學(xué)生做人是不對的，卻很少人愿意對高中生傳遞應(yīng)尊師重教這個簡單的道理。大部分教師都只是自我標(biāo)榜地說：“高中就應(yīng)該以知識為主，其他一概不管?！逼鋵?，就筆者所想，教師們只需在授課時強調(diào)下學(xué)生的情感價值觀教育，班主任在班會上多加提點。學(xué)生是一張白紙，無論高中生、甚至是大學(xué)生，他們都需要教師給予正確的指點。當(dāng)然，筆者在講授高中新課標(biāo)時，除了知識點的傳達(dá)，也會把情感價值觀灌入其中。希望學(xué)生無論在智商方面還是情商方面都能有所提高，做一個對社會有所貢獻(xiàn)、懂得感恩的人。

二、家庭背景不同，使得初、高中生的尊師氛圍有所不同

就筆者所在的地方，是一個小縣城，也算是本地較好的一所學(xué)校。學(xué)校是以高中為主，初中為輔。由于是縣，有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生通過自己的努力進(jìn)入到了這所高中。但不得不提的是，高中部和有的學(xué)校不同，由于學(xué)生的個體差異較大，所以實行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成了好幾個層次的班。最低層次的高中班學(xué)生，大部分來自某某鄉(xiāng)的，從未接觸過普通話，以至于聽普通話都很困難。所以，這類層次的班級本校幾乎都主張讓教師講四川話上課。所以，筆者建議，學(xué)校應(yīng)該普及普通話，以便學(xué)生以后考到省外大學(xué)，能更好地和大城市的孩子交流。

其實，如果這些孩子的家庭背景好一些，家長能夠從小和孩子多用普通話交流，也許孩子的理解程度、優(yōu)秀程度遠(yuǎn)高于現(xiàn)在。當(dāng)然，初中部相對于高中部來說，教師偏于年輕化，上課愿意講普通話的教師更多，初中學(xué)生也大部分來自縣城，相對來說聽普通話還行。高中則有不少來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，與這相反。當(dāng)然，還存在部分家長把學(xué)生一放學(xué)校，就不再搭理，打心眼里瞧不起老師，認(rèn)為剩下的就是老師的事，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，就是老師教不好，這種思想意識的存在，也導(dǎo)致了高中生對教師的不尊重態(tài)度。無論如何，語言都是相通的，只有家長多花點時間陪伴自己的孩子，沒事時多看書，多教育孩子言傳身教，良好的家庭氛圍也是孩子走向成功的階梯。

三、學(xué)校分層教學(xué)的實施，使得一些學(xué)生對教師的偏見頗深

回到老生常談的問題，經(jīng)過筆者的調(diào)研，為何有的學(xué)校的本科上線率高，考名牌大學(xué)的高中生不在少數(shù)。就是因為這些學(xué)校所在的班級學(xué)生都一個層次，而并非像筆者所在學(xué)校分成了三個層次。在B層次的班還好，假如處在最低層次的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)還真令人擔(dān)憂，大家都是學(xué)習(xí)成績最差的在一個班，很容易讓學(xué)生形成那種自暴自棄的狀態(tài)，更不要談那種良好的學(xué)習(xí)氛圍了。不少教師反思到，處在最差層次的班，即使用盡了百分百的努力，還是不可能超過好班。C班的學(xué)生，很容易形成對教師的那種敵對狀態(tài)，對學(xué)校也沒有什么好感。筆者就擔(dān)任高中不同層次班的教學(xué)來看，A層次的班學(xué)生情商明顯優(yōu)于B、C層次的班，見到老師會熱情地問好。而C層次學(xué)生對教師的尊重程度遠(yuǎn)不及A、B班，甚至還有小部分學(xué)生對老師有仇視狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績考砸全歸結(jié)于任課教師。由于筆者所在的學(xué)校需要班主任來指派自己所喜歡的科任教師，不少有能力但是人際關(guān)系不是特好的教師卻得到認(rèn)選。因此，在這種制度的制定下，使得一些想用心教書而又苦于不善于走關(guān)系的老師卻無法實現(xiàn)自己的人生價值。從某種程度上來說，也會加深師生之間的矛盾。

綜上所述，應(yīng)試教育——高考的存在，不得不說它為中國選拔人才提供了良好的渠道，體現(xiàn)了教育的公平性，但在西部的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，就像筆者所在的學(xué)校，對于學(xué)生的培養(yǎng)，某些體制上還存在一定的弊端。教育應(yīng)該是公平、公正，更應(yīng)該是讓學(xué)生能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而不應(yīng)該是只注重成績而忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)，更不應(yīng)該讓高中生以升學(xué)為借口，忽視學(xué)生最起碼的尊師重教美德。當(dāng)然，關(guān)于高中生德行也應(yīng)該從社會、學(xué)校、家庭等各個方面共同抓起。

這就是筆者擔(dān)任初、高中教師六年以來，對高中生情感價值觀培養(yǎng)需增強的一些感悟，希望各位同行共勉。

參考文獻(xiàn)

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