初中語文分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用與探究

譚雷瓊

【摘 ? ?要】隨著我國新課程進(jìn)程的推進(jìn)，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，即需要在教學(xué)中全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。初中語文面向每位學(xué)生，新課改要求每位學(xué)生都能有提高和收獲，這就要求在教學(xué)中應(yīng)用分層教育模式。分層模式是體現(xiàn)教學(xué)差異性的一個恰當(dāng)選擇，語文教師應(yīng)將分層模式運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐，推動語文教學(xué)工作深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?分層教學(xué)法 ?應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.022

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，主要從三個板塊進(jìn)行，包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解和寫作，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致存在個體差異性，學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的分層模式

為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的目標(biāo)要往整個教學(xué)工作方向引領(lǐng)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)方能保證教學(xué)活動有序開展。在分層教學(xué)中，優(yōu)秀生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯提高，特別是在理解能力、分析能力、表達(dá)能力等方面，包括對教材理解能力，實(shí)踐證明，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是行之有效的，每一位學(xué)生基本可以通過自己的努力實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的層次目標(biāo)，這有助于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，同時，也有效地避免了他們產(chǎn)生情緒，更有效地根據(jù)目標(biāo)要求不斷前進(jìn)。還有教師要在課前提前進(jìn)行準(zhǔn)備，確保每個學(xué)生都能得到有效的幫助，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，教師要重視對預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)，教給學(xué)生方法和技巧，使學(xué)生在上課之前提前掌握教材內(nèi)容，提煉出學(xué)生的難點(diǎn)，總結(jié)出復(fù)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)過程中，教師也要充分注意分層。對于學(xué)困生而言，只需簡單地要求他們。對于優(yōu)秀生則要嚴(yán)格些，對于優(yōu)秀生而言，在課前進(jìn)行了深入的分析研究，課堂上就能提出一些具有深度的見解，對其他學(xué)生的思維也會產(chǎn)生帶動作用。在課堂的教學(xué)中教師要有目的地對學(xué)生進(jìn)行分層，初中生在語文的學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的參與心理，他們期盼能有表達(dá)的機(jī)會和展示的平臺。

因此，教師在提問環(huán)節(jié)一定要注意分層，要最大限度地提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且得到訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)提高。在課堂上要有針對性地進(jìn)行提問，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上，避免學(xué)生出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠回答出問題，感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂。在課后也要根據(jù)情況進(jìn)行分層練習(xí)，確保學(xué)生得到相應(yīng)鞏固，課后練習(xí)是語文教學(xué)中一個重要的延伸，學(xué)生在課堂中學(xué)到了知識，也有效地培養(yǎng)了能力，在課外要能進(jìn)行及時的鞏固和提升。大部分教師習(xí)慣課后直接布置作業(yè)，所有學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都一樣，這實(shí)際上沒有有效地兼顧每個學(xué)生。在具體安排上，要讓每個層級的學(xué)生都能有基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，這就保證了每個層級的訓(xùn)練內(nèi)容與自身的層次目標(biāo)、教學(xué)要求相吻合。學(xué)生在課外的訓(xùn)練鞏固過程中普遍接受與自己成績相對應(yīng)、數(shù)量適中、難度適中的訓(xùn)練題，這充分說明分層布置作業(yè)有效地體現(xiàn)了目標(biāo)與訓(xùn)練鞏固的統(tǒng)一，也充分保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)量過大，作業(yè)難度過大，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課后教學(xué)鞏固中應(yīng)用分層模式

課后鞏固是對課堂教學(xué)的反思和延伸，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到了知識、培養(yǎng)了能力，在課外能及時的鞏固和提升，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)鞏固包括課后練習(xí)、教學(xué)考核以及課外拓展活動等。以課后考核的分層模式教學(xué)為例，教師可以通過兩種形式來完成，一種是單獨(dú)給困難生制定基礎(chǔ)性的試卷進(jìn)行考核，另一種是在基礎(chǔ)性內(nèi)容上增加一些難度性的內(nèi)容提供給困難生和中等生，但是中等生必須要做，而困難生可以選做。對優(yōu)等生，則需要完成一些拔高性的考核。

以“背影”為例，針對困難生教師可以設(shè)計(jì)“課文中寫了幾次父親的背影，請找出依據(jù)”;針對中等生教師可以設(shè)計(jì)“文章的題目是背影，但是第一和第二段卻一直在談家庭情況，是否可以刪掉”;而針對困難生選做、中等生必做的考核可以設(shè)計(jì)“文章的標(biāo)題背影可不可以換成我的父親或者父愛如山等”;針對優(yōu)等生則要求其模仿背影寫一篇關(guān)于父愛或母愛的作文。在考核結(jié)果出來后，教師的鼓勵模式也要采用分層方法，雖然對所有學(xué)生都要以鼓勵的方法為主，但是運(yùn)用分層激烈表揚(yáng)的方法。

三、分層備課，實(shí)現(xiàn)因材施教

在對學(xué)生科學(xué)分層之后，教師就要展開分層次備課，旨在讓各層次學(xué)生均收獲一定的知識內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)一步感知語文的魅力。以初中語文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)為例，我便針對不同層次學(xué)生設(shè)置了不同教學(xué)目標(biāo)。如A層次學(xué)生，我會讓學(xué)生盡可能的了解這首詩的作者、內(nèi)容、主旨及必要掌握的詞語含義;如B層次學(xué)生，我會讓學(xué)生對這首詩的大概內(nèi)容有一定了解，并讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會作者想要表達(dá)的思想感情及詩產(chǎn)生的歷史背景;如C層次學(xué)生，我會讓學(xué)生熟讀這首詩，并能夠結(jié)合教師所講內(nèi)容感受其大致意思。由此，通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每一名學(xué)生都能在課上有所收獲，并有效提升課堂教學(xué)效率。

分層次教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅充分考慮了學(xué)生的個體差異，還充分保護(hù)了不同類型學(xué)生的自尊心，繼而在一定程度上讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，促使全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，本文就主要從以上幾點(diǎn)展開的探究分析，旨在通過不同教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)有效課堂構(gòu)建，促使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平得到整體進(jìn)步。

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