小學語文閱讀思維能力探索與提升

王秀川

【摘? ? 要】小學階段是學生語言素養(yǎng)、寫作能力和閱讀思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)性階段，更是學生獲得更高層次的語文教育和取得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀能力是語文素質(zhì)培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)，這就需要老師在教學實踐中有所側(cè)重，切實夯實學生閱讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀思維? 能力提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.078

小學語文新課標指出，語文教育要為人才的培養(yǎng)和造就發(fā)揮重要作用。同時要密切關(guān)注學生自身的發(fā)展和時代的變化，語文教育要從課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和手段方面進行變革。然而目前的教學現(xiàn)狀遠不及課程大綱的標準。很多老師都為了完成教學任務(wù)，壓縮閱讀教學重點，沒有及時關(guān)注學生的問題點，耽擱了學生閱讀水平的提升。因此，老師要嚴格執(zhí)行相關(guān)標準，以學生為中心，切實提升學生閱讀思維、提高閱讀能力。

一、小學語文閱讀思維現(xiàn)狀探索

從現(xiàn)狀來看，小學語文教學令人堪憂。小學階段本應(yīng)是學生語文閱讀思維的形成時期，而很多老師都沒有意識到這點，盲目地給學生灌輸不符合本層次的知識，延緩了能力的養(yǎng)成。教學內(nèi)容也大多局限于課本，限制了學生閱讀視野;對課外知識的探索和實際能力的應(yīng)用缺乏行之有效的措施，使得學生在閱讀過程中長期處于被動，不能形成系統(tǒng)的閱讀思維網(wǎng)絡(luò)。因此，老師要參照課程大綱標準，以學生為中心，調(diào)整課堂教育教學方法，幫助學生形成良好的閱讀思維。

二、閱讀思維能力提升路徑

（一）認清學生階段特點，開展系統(tǒng)特色教學

教師唯有從本質(zhì)上調(diào)動起學生的學習興趣，閱讀能力提升教學才能得以開展。課堂時間相對于小學生來說是挺長的，所以老師要將課堂時間合理規(guī)劃。隨著課堂的進行，學生的注意力是一步步消耗的，課堂后期就不能依靠單純的文字教學來提升學生興致，這時老師可以適當?shù)匾M其他教學形式，合理利用現(xiàn)代多媒體手段，例如，用flash動畫或者音頻形式來輔助學生理解課堂內(nèi)容。只有學生的注意力集中起來，學習效率才能提升，閱讀能力才會水漲船高。

小學階段的學生好奇心很強，喜歡接受新事物，并且活潑好動。在現(xiàn)代教學中，老師的教授內(nèi)容都是有限度的，對于學生所問及的“超綱內(nèi)容”都只是輕描淡寫，學生的好奇心也便被抹殺掉了。除此之外，課堂形式過于壓抑，“老師講學生聽”的模式一直占據(jù)課堂形式的主導(dǎo)，這樣課堂活躍不起來，學生的能力根本得不到本質(zhì)的突破。因此，老師務(wù)必要豐富課堂形式，解答學生合理的學術(shù)性問題。比如，老師要耐心的給學生答疑解惑，對問題進行有限度的拓展，并輔之以通俗易懂的語言，積極開展課堂活動，可以進行板書測驗、情景扮演等活動，讓學生動起來。老師只有充分認識此階段學生的生理性格特點，才能抓住教學改革的重點，提升學生的閱讀思維能力。

（二）正確把握閱讀教學特點，開展實踐性教學

語文學科是一門實踐性很強的學科，老師要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，其主要途徑也應(yīng)當是語文實踐。而在現(xiàn)實教學中，不少老師還是更加的注重理論性教學，甚至簡短通俗的文學現(xiàn)象也是通過文字的形式教授給學生。一方面，部分老師為了完成教學任務(wù)，就會對實踐性教學輕描淡寫、寥寥幾筆帶過;另一方面，部分老師為了刻意提升學生的成績，總是針對應(yīng)試教育的閱讀形式來加以側(cè)重。從長遠來看，這都不利于學生閱讀思維的改善，小學生的閱讀理解能力達不到既定標準，以后的學習就只會是地動山搖。因此，老師務(wù)必重視學生語文學習的時間性。語文作為我們身邊觸手可及的學問，同時小學階段的學生理解能力不高，很多抽象的文學現(xiàn)象又是在生活中能找到模型的。所以在此過程中，老師可以提供一些簡單的語文材料，比如簡短的對話或者情景分析，讓學生自己去琢磨語意。老師還要尊重學生的體驗，加以委婉的規(guī)制，不要特意糾結(jié)語文知識的完整性與連貫性，最終的是讓學生體驗語文實踐這個過程，實踐才是檢驗語文閱讀教學的標準。只有讓學生參與大量的語文實踐，才能從多方面、多角度、多層次地理解閱讀的精髓，從本質(zhì)上提升學生的思維能力。

（三）內(nèi)修學生閱讀思維，外括閱讀儲備

語文新課標指出小學階段要注重發(fā)掘?qū)W生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀品味。閱讀能力的培養(yǎng)歷來都是語文教學的弱環(huán)，老師應(yīng)當密切關(guān)注教育課程標準，逐步增大課堂閱讀思維和方法教學的比重，引導(dǎo)學生形成較好的閱讀習慣。小學階段時間比較寬松，學習任務(wù)相對輕緩，老師可以每周安排閱讀思維講解課和閱讀實踐課，依照學生的思維特點，輔助學生構(gòu)建基礎(chǔ)性的思維導(dǎo)圖;同時，相關(guān)的閱讀方法也要教授到位，像是精細閱讀法、方塊閱讀法、厚薄閱讀法等。學生只有掌握了基礎(chǔ)性的閱讀方法、思維，才能為后續(xù)的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

閱讀的鍛煉與儲備也是必不可少的，思維能力只有被不斷地運用，才能獲得高層次的提升。老師在閱讀課上可以提供相關(guān)的閱讀材料，并講解其中典型的語段，分析到位。但在課堂上的時間畢竟是有限的，課外還應(yīng)進行閱讀。小學生自制力比較差，放學回家很少自主學習，很多都是玩游戲、看電視，因此，家長要負起相應(yīng)的責任。及時督促孩子進行閱讀，同時也可以去就近的圖書館和適合的文化場所，接受文化的熏陶，逐步培養(yǎng)學生的語文興趣。這個過程需要教師和家長付諸大量的耐心，閱讀能力的提升不可能是一蹴而就的，只有學生長期堅持下去，閱讀量才會慢慢得到提升。

（四）融會各項能力，多樣化探索提升

閱讀能力、書寫能力、表達能力、聽說能力在語文中都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力自然也是如此。小學階段的學生好奇心比較強，而且對新鮮事物充滿好感，老師可以因勢利導(dǎo)，可以讓學生寫自己感興趣的事物，同時讓他們寫出自己對該事物的認識與理解，必要時也可以將閱讀中的短語、句子運用其中，加深對它們的理解。言語表達中也能提升學生的閱讀理解思維。老師可以定時地讓學生觀看電影，讓學生來復(fù)述其中的情節(jié)，歸納好主要人物、事件，搞清楚各個角色之間的邏輯關(guān)系，從而鍛煉學生的思維建構(gòu)與歸納總結(jié)。語文的基本能力都是相通的，老師可以根據(jù)學生特點，靈活選擇使用方法，以此提升學生的閱讀思維。

三、結(jié)束語

小學生的語文思維理解能力的培養(yǎng)本來就不是一蹴而就的，需要師生付出大量的耐心與時間。只要老師積極調(diào)整教學方法、反思思維短板、遵循大綱要求、對學生的閱讀做好及時規(guī)制，學生的思維能力一定會得到質(zhì)的突破。