高中英語聽力教學策略探析

劉蜀疆

【摘? ? 要】英語聽力作為高中階段英語學習的一部分，對英語的有效學習和運用起到舉足輕重的作用，所以要想學好英語，學好聽力是必然要求。提升高中學生的聽力能力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更利于開展語言的日常交際。為了適應社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需求，提升高中英語聽力教學效率、促進高中學生聽說能力的培養(yǎng)，優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學方法與手段勢在必行。本文結(jié)合影響高中英語聽力教學效率的主要因素，就優(yōu)化高中英語聽力教學方略、改善教學對策、完善教學手段等展開了深入的研究。

【關鍵詞】高中英語? 聽力教學? 有效性? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.062

英語聽力作為語言交際的一項基本技能，是英語素質(zhì)教育的重要組成部分，在英語教學中有不可忽視的地位。隨著新一輪課程改革，英語聽力的要求也進一步增高。新形勢下，傳統(tǒng)的英語聽力教學模式已無法滿足新課程標準對學生英語學習的能力的要求，教學中也暴露出諸多問題亟待解決。從筆者教學實踐來看，部分學生初中時期的英語成績并不差，但是進入高中英語學習之后則顯得比較困難，聽力對學生無疑是一個巨大挑戰(zhàn)，提升高中英語聽力教學有效性則顯得非常迫切與重要。

一、加強平日英語發(fā)音的練習，多聽純正的外國英語發(fā)音

英語單詞的正確發(fā)音對于我們的英語聽力正確率有關鍵的作用，我們在平時的教學過程中要加強對英語單詞發(fā)音的重視，讓學生在平時的朗讀過程中，用嚴格的標準要求自己。對于教師來說，可以在課堂教學開始之前先為學生放一段外國標準的英語發(fā)音材料，時間長了之后，學生在潛移默化中就會糾正自己的英語發(fā)音。另外，教師在學生朗讀的過程中要及時地觀察和了解每一個學生的發(fā)音特點，針對錯誤發(fā)音的學生要及時為他們糾正，盡可能保證每位學生都能夠正確的發(fā)音，將正確的英語發(fā)音與英語聽力測試相互結(jié)合，使學生在不斷地實踐過程中融入自己正確的英語發(fā)音，可以幫助他們更快的找到正確答案。

二、引導學生構(gòu)建完善的知識體系，養(yǎng)成良好的聽力習慣

要想提高高中英語聽力教學質(zhì)量，教師要引導學生扎實自己的語言基礎知識功底，構(gòu)建完善的知識體系。首先，糾正學生錯誤的英語發(fā)音，同時利用一切可以使用英語進行交流的機會，鍛煉學生的英語能力，糾正發(fā)音，鍛煉聽力能力;其次，增加學生的詞匯儲備，英語教師要創(chuàng)新英語詞匯教學方式，引導和幫助學生找到適合自己的學習方式，從而加強對詞匯的記憶、理解，并能隨時運用詞匯;另外，做好語法教學，語法教學是高中英語教學中的重難點知識，因此，教師要高度重視，幫助學生掌握基本語法結(jié)構(gòu)，正確組織語句、準確表達語句，多加練習從而豐富語感。

在聽力訓練過程中，要教會學生發(fā)揮頭腦風暴，大膽去預測、去聯(lián)想，在聽的過程中，要學會采用快速、特殊的方式迅速做好相關標記，運用語境效應去抓關鍵詞、關鍵句，每進行一次聽力訓練后，要積極總結(jié)高頻詞匯、聽力技巧，長期以往，學生才能在聽的過程中構(gòu)建自己的知識體系，從而有效提高聽力成績。因此針對學生良好聽力習慣的養(yǎng)成，教師應該要求學生重視每一次測試，抓緊一切可利用的實踐迅速的瀏覽材料，養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，鍛煉學生的記憶能力，適時適量做好工作筆記，能在語音結(jié)束后迅速做出正確的選擇。

三、豐富課內(nèi)外活動，促進學生聽力水平提升

在高中英語教學的過程中，興趣對學生的學習效果有著直接的影響。在培養(yǎng)聽力時，教師應營造良好的英語學習環(huán)境，開展豐富的課外活動，如英語演講、英語表演、故事會、交流會以及英語電影等多種活動，激發(fā)學生對英語的學習興趣。通過這些活動，豐富學生的學習生活，調(diào)動學生的積極性，并且促使學生形成說英語的習慣，在一定程度上促進學生聽說能力和水平的提高。例如，在人教版高中英語必修二“music”教學中，在課堂教學活動結(jié)束之后，教師組織學生針對不同的英語類型開展相應的演講活動，讓學生根據(jù)自己喜歡的音樂類型和歌手進行英語演講。在高中英語教學的過程中，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，豐富英語課堂活動，促進學生聽力訓練，培養(yǎng)學生的聽力。教師應注重課堂教學和課外的朗讀活動，通過學生的朗讀和聽力練習，培養(yǎng)學生良好的英語聽說習慣，進一步培養(yǎng)學生的聽力，促進學生英語綜合能力的提高。

四、展開分層合作教學與評價，讓學生在競爭中提高效率

學生受自身學習效率、興趣、基礎等的影響，聽力能力也存在一定差異。教師應當結(jié)合學生的學習情況，為學生創(chuàng)設分層合作教學，讓學生邊合作，邊競爭，提高學習效率。結(jié)合學生的身心特性，教師可以多位學生創(chuàng)設英語小競賽，如詞匯練習后，教師課堂展示實物圖片課件，讓學生展開搶答，搶答成績與考核掛鉤，激發(fā)學生的競爭欲。還可以將學生分為小組，展開聽力比拼，選出聽力綜合得分最低的小組，在課下排練一段英語小短劇，在下節(jié)課進行開場表演。為了小組的整體榮譽，即使不愛回答問題的學生也會在同學的鼓勵下爭相發(fā)言。除此之外，教師還可以為學生布置分層學習任務，讓學生根據(jù)自身實際情況，分階段完成學習任務。也可以讓聽力能力教優(yōu)秀的學生與能力一般的學生分成一組，相互督促學習。在“一帶一”的學習氛圍下，當小老師的學生會產(chǎn)生責任感，努力拓寬學習內(nèi)容。當“學生”的一方也會盡力夯實基礎。在展開教學評價時，為學生提供自評和互評的自主權(quán)，讓學生挖掘同學的閃光點，在同學的督促下，也能夠取長補短，認識到自己的學習問題，加快學習的步伐。

五、結(jié)語

綜上所述，正所謂“教無定法”。高中英語聽力課堂教學不能局限于讓學生做題這一種方式，可以通過多種方式營造良好的英語聽力氛圍，這樣才能調(diào)動其積極性。為了改善學生聽力比較薄弱，學生的英語綜合能力不高的現(xiàn)象，在高中英語聽力教學中，教師在日常教學中應當根據(jù)學生的實際情況，有計劃、有目的、有針對性地選取聽力材料為學生進行英語聽力訓練，從而培養(yǎng)學生的聽力能力。

參考文獻

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