高中生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略分析

胡光念

【摘? ? 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式采用教師在課堂上灌輸，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，課后運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性被嚴(yán)重壓抑，毫無創(chuàng)造性思維，幾乎沒有提問題的能力。目前新課程改革背景下，要求對學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，這就要求教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要給孩子創(chuàng)造適宜的氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地思考和提問，從而提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)? 提問能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.066

說到“提問”，人們頭腦中浮現(xiàn)出的景象一般是，教師講授課程后問學(xué)生還有哪些不懂??？學(xué)生默默搖頭，不知道自己什么不懂。不經(jīng)歷考試是不會發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處的。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過于被動去學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。學(xué)生的創(chuàng)新思維被嚴(yán)重地限制了。而且，關(guān)于提問題，主體一直被認(rèn)為是教師，而沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要進(jìn)行大量的思考和探索，當(dāng)探索過程中發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生也要向老師提出問題，由老師幫忙解決。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否具備提問能力，如何去培養(yǎng)這種能力，正確面對學(xué)生的提問情況。

一、當(dāng)前學(xué)生的提問能力情況

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式對我們的教育方式影響非常巨大，現(xiàn)在的學(xué)生存在著不敢提問題、不善于提問題、想不到該去提問題這樣一些問題。

學(xué)生對于教師心懷敬畏，非常害怕嚴(yán)格的或者嚴(yán)肅的教師，也擔(dān)心被老師認(rèn)為自己提的問題無聊幼稚，更害怕班級同學(xué)因?yàn)樽约旱膯栴}嘲笑自己。無論在預(yù)習(xí)階段還是在學(xué)習(xí)結(jié)束后都不敢提出問題。部分學(xué)生可以問同學(xué)去解決問題，但是不愿意去問老師，也有的學(xué)生誰都不想問，自己能解決就解決，自己無法解決干脆放棄。教師經(jīng)常要求學(xué)生問問題，但是學(xué)生并不知道問什么，提問能力幾乎沒有。所有這些學(xué)生的面對提問題能力的反應(yīng)，都是值得深思的。必須將學(xué)生提問題的能力提高上來[1]。

二、學(xué)生為何會缺乏提問能力

（一）課堂無提問氣氛

目前的課堂仍然是按照教師的設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)往下進(jìn)行。教師問的問題，學(xué)生的回答，都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，中途不會看到學(xué)生主動提出問題，因?yàn)檫@樣會打亂教師節(jié)奏，課堂流程進(jìn)行下去會受到阻礙。在這樣的條件下，學(xué)生的每一個(gè)問題都有可能成為教師的挑戰(zhàn)，教師處理不好突發(fā)問題，就會無法良好地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師給了學(xué)生盡量少提問的感覺，無論嘴上怎么鼓勵孩子們提問，還是會挫傷學(xué)生參與課堂的積極性，提問能力的提高也就無從談起。

（二）基礎(chǔ)知識不足

高中生物課堂的知識點(diǎn)是繁復(fù)眾多的。當(dāng)學(xué)生不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識時(shí)，理解當(dāng)堂內(nèi)容會產(chǎn)生很多問題，自然不會深入理解探索并提出問題?；A(chǔ)知識差也導(dǎo)致學(xué)生的自信心非常差，內(nèi)心有厭學(xué)情緒時(shí)，自然不會努力思考提出問題。當(dāng)教師要求重點(diǎn)班和普通班對同樣一堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問，重點(diǎn)班的學(xué)生提出的問題數(shù)量和質(zhì)量都高于普通班學(xué)生，可見基礎(chǔ)知識能力對于提問能力是有影響的。

（三）課堂教學(xué)壓抑

一直以來我們的學(xué)校都是處于應(yīng)試教育的影響之下，課堂教學(xué)圍繞考試進(jìn)行，教師極力灌輸考試內(nèi)容和應(yīng)試技巧，對于知識的拓展不夠關(guān)注，學(xué)生壓力巨大，無心思考其他，更不用說其他能力的鍛煉。高中生物課堂學(xué)習(xí)的知識非常豐富有趣，需要學(xué)生在課堂上動腦思考，但是因?yàn)閷W(xué)生的有著強(qiáng)烈的要去記憶知識的壓力，所以無暇探索知識的海洋，也就不具備提問的土壤。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略分析

（一）提升課堂興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在高中生物課伊始，教師一定要盡量引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的興趣。從我們?nèi)梭w的組成到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，從克隆羊多利到轉(zhuǎn)基因糧食，所有相關(guān)熱點(diǎn)都介紹給孩子，讓學(xué)生從對生物一無所知懵懵懂懂到對生物學(xué)產(chǎn)生興趣產(chǎn)生探索欲望，以至于有了提問的欲望，希望問題得到解答，自己去尋求答案，帶著這樣的想法去上課，必定是效率極高的。在課堂上，教師營造了自由愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生樂于探索發(fā)問，積極互動，這樣的氣氛有利于創(chuàng)新思維的建立和發(fā)展，只有具備了創(chuàng)新思維，提問能力才有繼續(xù)發(fā)展的可能。課外生活中，教師應(yīng)該扮演學(xué)生的良師益友，在生活中給予足夠的關(guān)心和幫助，與學(xué)生和家長多多交流，學(xué)生不懼怕老師，也就愿意帶著輕松的心態(tài)將自己的問題問出來。學(xué)生與老師是平等的，才會敢于質(zhì)疑課本上的觀點(diǎn)，與教師共同探討問題。教師也應(yīng)該放平心態(tài)，提高知識水平，隨時(shí)敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，與學(xué)生共同成長。須知學(xué)生提問挑戰(zhàn)的是課本知識是否嚴(yán)密，而非挑戰(zhàn)教師的權(quán)威[2]。

（二）注重生活實(shí)踐

在生活中將生物理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，在生物科目上是非常常見的。教師可以引入生活中常見的例子，因?yàn)閷W(xué)生的探索欲望。例如，在講到《人類遺傳病》一節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體課件講解人類遺傳病史上都有那些重要的節(jié)點(diǎn)，各個(gè)時(shí)代的相關(guān)背景是什么情況，引入最近在我們身邊較為常見的例子，講解這些病例的成因。讓學(xué)生分組，對身邊有遺傳病史的家族進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查，例如紅綠色盲這樣的疾病史。學(xué)生通過自己親自進(jìn)行調(diào)查研討，并寫出相應(yīng)結(jié)論，對于知識的掌握會更加牢靠。在實(shí)踐過程中，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，把問題和結(jié)論一起帶給老師，與教師共同商討。通過實(shí)踐得到問題，大大提高了學(xué)生的提問能力，而這種改變是潛移默化的，是通過辛勤勞動和動腦思考得來的。教師在整個(gè)實(shí)踐過程中應(yīng)該注重過程管理，起好主導(dǎo)作用，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，解決一個(gè)問題進(jìn)行下一個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)，出現(xiàn)問題再解決，讓學(xué)生循序漸進(jìn)提高能力，讓教育發(fā)展得潤物細(xì)無聲[3]。

高中生物教學(xué)為了符合新課程改革對于學(xué)生素質(zhì)提高的要求，要運(yùn)用豐富多彩的方式提高學(xué)生的提問能力。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和解決問題能力的提高，這前提就是引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，發(fā)現(xiàn)疑問，并提出問題。學(xué)生將會在生物課堂上接受訓(xùn)練，提高提問能力，從而提高綜合能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王迪龍.高中生物教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展能力策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，06：150-150.

[2]周欣欣.論高中生物教學(xué)中的提問能力教育[J].才智，2016，06：33-33.

[3]王振國.對學(xué)生之一能力在教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2016，19：100-100.