淺析初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問研究

王偉

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方式，也是符合初中生年齡特征的學(xué)習方式。隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的不斷深入，已有越來越多的教師意識到“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者?！闭n堂中教師應(yīng)采取什么樣的提問方式才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性？是否學(xué)生回答問題的熱情越高，教學(xué)的效果就越好？教師應(yīng)該如何利用提問來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進學(xué)生思維能力的提高，使其應(yīng)用意識、實踐能力與創(chuàng)新精神得到發(fā)展？師生如何問答才有利于問題的深化？這些問題構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中需要思考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)向 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.051

華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中精彩地敘述了數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日用之繁等各個方面，可見數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，基于“思維導(dǎo)向”的初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問是提高教學(xué)效果的重要途徑，如何讓思維導(dǎo)向的思想充分融入到初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問中這是一個值得關(guān)注的課題。

一、目前課堂設(shè)問的現(xiàn)狀

目前專家學(xué)者對于教師設(shè)問的研究理論較多，大多集中在對提問本身的分類上。最早由Barns（1969）基于課堂教學(xué)觀察，將教師提問分為事實性問題、推理性問題、開放性問題、交際性問題等四類。對推理性問題Barns又進一步劃分為封閉式和開放式兩種;Long和Sato（1983）將教師提問分為回聲式和認知式問題兩大類;Koivukari（1987）從問題難易度分為低水平的記憶性問題和高水平的理解性問題;張孔義（1998）指出Brum又從認知角度分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六種類型。但當時教師設(shè)問的問題整體水平較低，主要以封閉式問題為主，開放性、創(chuàng)造性問題較少。這也表明目前課堂設(shè)問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有待進一步增強。

（一）設(shè)問隨意性較大

設(shè)問的目的是了解學(xué)生知識點掌握的現(xiàn)狀以及引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、消化所學(xué)的知識點。設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣促進學(xué)生自主學(xué)習，而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師的設(shè)問往往隨意性比較大，帶有盲目性。一些教師在課堂上的設(shè)問難以捕捉到學(xué)生真實的思維信息，學(xué)生主觀因素占比比較多，反饋給教師的信息不夠準確、參考價值也不高。

（二）設(shè)問關(guān)聯(lián)度不高

提出的問題與主要目標問題解決間關(guān)聯(lián)度不高，關(guān)系不明顯。有些教師在設(shè)問時僅考慮設(shè)問的問題本身，為了設(shè)問而設(shè)問，沒有注重設(shè)問后問題能否順利解決。問題不能太過寬泛，有時應(yīng)該加上必要的輔助條件。

（三）設(shè)問技巧性不強

設(shè)問，是一種常見的修辭手法，常用于表示強調(diào)作用。為了強調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考。有些數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)問中只注重設(shè)問的數(shù)量，而忽視了設(shè)問的質(zhì)量。教學(xué)的設(shè)問形式也比較單一，缺少與學(xué)生的互動和對學(xué)生的鼓勵。同時在設(shè)問后，有些教師給予學(xué)生消極的反饋。盡量在學(xué)生回答問題后，給予正面的評價與回應(yīng)，使學(xué)生得到積極的心理暗示，以后愿意配合教師主動深入思考。

二、如何將思維導(dǎo)向融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。要想將思維導(dǎo)向融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)問過程，首先，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺與學(xué)生進行平等對話與交流。其次，教師要精心設(shè)問，激發(fā)興趣。要尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平，設(shè)計有針對性、技巧性的問題，甚至讓學(xué)生大膽提問、主動探究。最后，注重建立互動型師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生的良師益友。

（一）注重營造輕松的教學(xué)氛圍

營造民主性和愉悅性的教學(xué)氛圍是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。一些學(xué)生之所以對學(xué)習不感興趣，逃避學(xué)習、厭惡學(xué)習，有時是受到了教師的冷嘲熱諷、苛刻嚴懲等。因此，在教育教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習過程，尊重每一個學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生敢于和教師溝通，敢于和教師交流，教師要盡可能地為學(xué)生提供生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習空間，能讓學(xué)生增強自信心，以形成心理完善的自我。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習活動組織得生動活潑、豐富多彩，絕大部分學(xué)生有表現(xiàn)欲望，還能讓學(xué)習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一般就不會感到枯燥、乏味。

（二）注重創(chuàng)設(shè)合理的課堂設(shè)問

課堂設(shè)問不能也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的設(shè)問，因?qū)W生的認知水平不同，效果可能完全兩樣，設(shè)問要因人、因時而異，要靈活運用“思維導(dǎo)向”策略，設(shè)置合理的課堂設(shè)問，優(yōu)化課堂設(shè)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，在教學(xué)的重點難點處精心設(shè)計問題情景，從而造成學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于一種心求通而未達，口欲言而未能的不平衡狀態(tài)。設(shè)問若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學(xué)生的學(xué)習興趣便會大增，學(xué)習將會變被動為主動。

（三）注重建立互動型師生關(guān)系

師生之間只要建立平等、協(xié)作、和諧的情感氛圍，學(xué)生就會將知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情境之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，切身體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設(shè)計不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學(xué)的效率，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握數(shù)學(xué)課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從如何提升課堂中提問的有效性入手，在提高課堂設(shè)問有效性的方法策略和如何激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題等方面進行了粗淺的探索，取得了明顯成效。

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