運用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

覃慧

【摘 ? ?要】在英語寫作的教學(xué)過程中，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是讀的體現(xiàn)，二者相結(jié)合才能更好地促進(jìn)英語寫作能力的不斷提升。本文旨在通過分析當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討運用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?讀寫結(jié)合 ?寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.050

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

在很多學(xué)生的眼里，英語科目的學(xué)習(xí)就是對英語單詞的記憶、對語法的理解以及對課文的背誦，大量的記憶內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥感，又由于學(xué)生自身認(rèn)知的局限性在對于語法知識的理解上存在一定的困難，更不用說熟練掌握并進(jìn)行靈活運用了。而單詞和語法作為英語學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生一定的厭倦心理，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的低效。除此之外，英語作為應(yīng)試教育的一種，很多英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中并未注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，與學(xué)生之間缺乏一定的溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)課堂的低效，從而對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也產(chǎn)生了不小的影響。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，寫作情感不明確

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自身的所掌握的知識有限，又由于自身學(xué)習(xí)情況亦或是在對英語的初級學(xué)習(xí)，單詞量都處在一個較為淺顯的層面，基礎(chǔ)知識不牢固，在面對一篇100單詞量左右的作文時，常常因為自身詞匯量不足不知從何下筆，而又因為自身的認(rèn)知有限，在面對相關(guān)的作文要求，例如對于事物的褒貶看法，對于某種現(xiàn)狀的分析等等時，常常會處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下筆，沒有清晰的寫作思路和邏輯判斷，對問題的思考層面有限，亦或是已有的知識水平無法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的思想意圖，無法明確自己的情感傾向，進(jìn)而無法開展相關(guān)的英語寫作，導(dǎo)致寫作的無法進(jìn)行。

（三）教學(xué)模式形式化，教學(xué)內(nèi)容單一化

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，很多學(xué)校還是存在著“老師講，學(xué)生聽”這種形式化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容十分單一，很多老師僅僅按照教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標(biāo)，并未基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與掌握程度，教學(xué)仍然是利用簡單的黑板板書，內(nèi)容集中于詞匯講解，課文翻譯，語法講解等。而在進(jìn)行英語寫作的教學(xué)中，許多老師在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候并未做到將英語教學(xué)的側(cè)重點放給寫作教學(xué)，僅僅是利用課堂中的一小部分來進(jìn)行寫作教學(xué)，更有甚者，只有在進(jìn)行班級測試，亦或是平時的測驗中才會做到對英語寫作的相關(guān)講解，且講解也只是對試卷上的作文，并未做到有效的拓展。

二、運用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生情感積累

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，好的寫作是基于學(xué)生自身閱讀量的積累，要想實現(xiàn)學(xué)生寫作教學(xué)成果的提升，注重對學(xué)生閱讀積累是十分關(guān)鍵的一步，而對于閱讀積累的教學(xué)可以包括兩個方面，其一在于課內(nèi)閱讀的積累，即在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以通過利用課文對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中了解文章思想明確文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且對于文中的重點段落與優(yōu)美語句進(jìn)行相關(guān)標(biāo)注幫助學(xué)生加深理解與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀積累。其二則是在于課外閱讀的積累，誠然學(xué)生對于英語的興趣存在著一定的缺乏，更不要說在課外的時候進(jìn)行相關(guān)的閱讀積累，但是老師可以在日常的教學(xué)中通過相關(guān)課外英語的講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如給學(xué)生播放一些經(jīng)典優(yōu)美的電影片段亦或是英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是利用晨讀的時間，開展“每日一句”的活動，讓學(xué)生按照相關(guān)的座位順序，每天為大家分享一個關(guān)于英語閱讀的片段，可以是電影中的景點臺詞，也可以是一段英文歌詞，一些英語的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對其的理解鼓勵大家進(jìn)行討論，進(jìn)而有所收益，實現(xiàn)對英語閱讀的積累。

（二）加大對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我

正所謂寫作教學(xué)，自然離不開對寫作的訓(xùn)練，有了閱讀的積累，下一步便是如何加強(qiáng)對寫作的訓(xùn)練。學(xué)生們在進(jìn)行寫作的過程中，基本在于詞匯量的積累與語法熟練程度的掌握，其次就是對于寫作中的邏輯順序與情感傾向。教師在進(jìn)行平時的閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并對其進(jìn)行相關(guān)的分段，進(jìn)行對文章的整體把握，鼓勵學(xué)生在課上進(jìn)行對文章的要點感悟的表達(dá)，并引導(dǎo)其對文章的情感傾向進(jìn)行表達(dá)，在課后給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不斷加強(qiáng)對作文結(jié)構(gòu)的把握，促進(jìn)寫作能力的提高。

三、結(jié)語

在運用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的過程中，英語教師一定要立足于當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，在日常的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的閱讀量積累，在日常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體的把握，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂的高效，實現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

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