中學(xué)語文情境教學(xué)的實施策略研究

金力

【摘 ? ?要】情境教學(xué)作為中學(xué)語文重要的教學(xué)方法，具有活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率、陶冶學(xué)生情操的功效。目前情境教學(xué)存在目標(biāo)模糊、內(nèi)容空泛、脫離實際等弊端，因此，中學(xué)語文情境教學(xué)急需改革。中學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)立足于學(xué)生的人格特征，明確規(guī)劃課程的實施步驟，以情感為依托培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ?情境教學(xué) ?語文教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.036

社會的飛速發(fā)展帶動了教育工作的進步，為與變化快速的社會相適應(yīng)，教育方法、模式也應(yīng)進行不斷的改革和創(chuàng)新。假如墨守成規(guī)、一味按照既定的教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅教師的教學(xué)技能不會得到提升，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的積極性。一旦師生之間無法達(dá)成共識、在學(xué)習(xí)方面不能進行有效的交流，那么教學(xué)成果是很難得到提升的。作為能帶動學(xué)生積極性的一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法受到了老師以及學(xué)生的喜愛。下面，我將從情境的引導(dǎo)和情境的創(chuàng)建兩方面入手，對中學(xué)語文情境教學(xué)模式做出細(xì)致的講解、分析。

一、關(guān)于中學(xué)語文情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)首先作為一種教學(xué)，建立在對中學(xué)語文情境教學(xué)的理論挖掘之上，也必然建立在教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解語文情境教學(xué)概念，對其教育學(xué)和心理學(xué)的理論運用，具有重要的意義。

情境教學(xué)產(chǎn)生于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征，可以促進學(xué)生智力和非智力的發(fā)展，它重視學(xué)生對知識和意義的自我建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生在富有實踐性、人文性的情境中建構(gòu)學(xué)生中心、情境中心、問題中心，養(yǎng)聽說讀寫的語文能力。洛扎諾夫建立了暗示教學(xué)理論，由人的心理活動和行為動力產(chǎn)生，運用暗示手段激發(fā)個人心理潛力，激發(fā)學(xué)生的“心理緊張系統(tǒng)”，當(dāng)它們處在最和諧狀態(tài)時，讓他們有學(xué)習(xí)的需求和動力，使學(xué)生在認(rèn)知和情感得到和諧發(fā)展，再進一步為學(xué)生們創(chuàng)造“生活空間”，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

語文是一門形象生動的語言學(xué)科，其教學(xué)活動是一種對話活動，與語言學(xué)、文學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師的教和學(xué)生學(xué)可以看作是語言交際，與情境教學(xué)有著共同的因子。情境教學(xué)著眼于“情境”二字，一是背景知識，二是情景知識，意境是文學(xué)創(chuàng)造的普遍規(guī)律，情境教學(xué)把學(xué)生作為文本的讀者，借鑒文藝?yán)碚摵臀膶W(xué)創(chuàng)作理論，重視學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，把這種情景交融的創(chuàng)作活動轉(zhuǎn)換成了教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對于文本的自我闡釋和建構(gòu)。

情境所包蘊的內(nèi)容有很多，語文任何的文本都是由語言組成的，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，從教學(xué)的需要出發(fā)，幫助學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中，迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，自主地理解知識、建構(gòu)意義，使情感活動和認(rèn)知活動相統(tǒng)一。

二、采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！敝袑W(xué)語文情境教育最突出的特征是直觀性特征。情境教育的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。它運用美術(shù)、音樂、戲劇和語言描繪等手段，把教材中固有的隱含著的歷史經(jīng)驗還原、展開、再現(xiàn)，主要著眼點和著力點放在情感和藝術(shù)方面，使教育本身成為一種藝術(shù)活動，把傳統(tǒng)語文教育往往忽視的人文性、審美感重新拾回，注重學(xué)生理性因素和非理性因素的熏陶與接受。

在應(yīng)用中它具有以下幾個特點：在語文教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識的熏陶，進行素質(zhì)教育。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使用提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！笨梢姡诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，是順應(yīng)學(xué)生身心成長的必然要求，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，是提高教學(xué)效果的有效方法和手段之一。

三、情境教學(xué)與提問

情境教學(xué)模式的又一方法就是設(shè)立問題。依照不同年齡段、不同性格的學(xué)生所具有的特征，在課堂的情境教學(xué)里注入課本里的知識，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情以及他們的好奇心。心中帶著一些疑問，學(xué)生更能夠自主地深入文本了解課文的情節(jié)、作者的思想情感以及文章的內(nèi)在含義。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及解決問題的能力得到提升的同時，他們的視野、價值觀以及人格也得到了有力的培養(yǎng)。最終，學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力增加了，各方面也有了較好的開發(fā)。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學(xué)生回答了這些問題后，老師就可以開始上課了，引導(dǎo)學(xué)生們一起去學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。

四、通過情境教學(xué)，提高學(xué)生語文素質(zhì)

情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生興趣，是同學(xué)們陶醉其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就逐漸的培養(yǎng)起來，使他們?nèi)硇牡耐度胝Z文學(xué)習(xí)中來。正如著名戲劇家曹禺對情境教學(xué)中課本劇表演的評價：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣……”正因為要表演就必須吃透課文，揣摩人物的內(nèi)心世界，同樣人物的情感品質(zhì)及精神風(fēng)貌。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。

在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。這類綜合表演有很高的教學(xué)價值，它可以促進學(xué)生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足。實踐表明，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

情境教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)一種有效的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升自我品質(zhì)都有重要的意義。但面對豐富多彩的中學(xué)語文教材，我們語文教育工作者仍要不斷探索，使語文教學(xué)改革綻放更璀璨的光芒！

參考文獻

[1]劉杰.高中古詩詞的情境教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.