新課改“生本課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

周曉蘭

【摘 ? ?要】新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新目標(biāo)新任務(wù)，給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，給小學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思路?！吧菊n堂”作為一種新提出的教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，是基于教學(xué)制度改革和教學(xué)形勢(shì)變化后的教學(xué)情況，新出現(xiàn)的一種更適合當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?生本課堂 ?小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.015

“生本課堂”是近年來(lái)新提出的一種教學(xué)理念，簡(jiǎn)單來(lái)說就是語(yǔ)文課堂上注重學(xué)生的地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和探究式學(xué)習(xí)情況等，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的語(yǔ)文人才。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何堅(jiān)持“生本課堂”這種教學(xué)形態(tài)，順應(yīng)教學(xué)制度改革，完成教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)呢？本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹堅(jiān)持“生本課堂”教育模式的方法，以供參考。

一、重視學(xué)生的課堂主體地位

“生本課堂”上，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，學(xué)生的課堂主體地位更是不可忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更重視教師的作用，將課堂教學(xué)圍繞教師展開，教師講什么，學(xué)生就必須學(xué)什么。中華上下五千年來(lái)一直堅(jiān)持的儒家教育賦予了教師在教學(xué)環(huán)境中至高無(wú)上的地位，天地君親師，“師”掌握著教育模式中的絕對(duì)地位，是教育過程中的決定性人物，學(xué)生不應(yīng)該反駁教師的意見。隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，陳舊腐朽的舊制度早已經(jīng)被推翻，教育模式中學(xué)生和教師的地位也悄悄發(fā)生了變化，舊時(shí)那種不平等的教育形態(tài)也不再適合當(dāng)下的中國(guó)。但是教師的地位仍舊應(yīng)該受到重視，教師的引導(dǎo)作用一直非常重要，忽略了教師的作用就是在動(dòng)搖教育的根基。教師不應(yīng)該成為教育過程中的獨(dú)裁者，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是平和、民主、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需要的、符合時(shí)代培養(yǎng)人才目標(biāo)的，在和平、民主、個(gè)人話語(yǔ)權(quán)充分的當(dāng)代社會(huì)，“生本課堂”的出現(xiàn)是正常的、必要的教育發(fā)展趨勢(shì)。

“生本課堂”，重視學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的地位看的十分重要，教師對(duì)學(xué)生的信任和教師對(duì)學(xué)生的積極開導(dǎo)、正確引導(dǎo)是建設(shè)成功的“生本課堂”的重要條件。在一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生的作用和地位往往是被忽視的，學(xué)生似乎成為了教師教學(xué)成果的體現(xiàn)者。例如，在講解一篇課文時(shí)，教師備課后在課堂上講解作者生平，講解作者寫作基調(diào)，寫作模式，以及相應(yīng)的課文的重點(diǎn)部分，向?qū)W生介紹學(xué)生應(yīng)該記憶和學(xué)習(xí)的部分。最后，教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在測(cè)評(píng)中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就是整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生似乎是教師的附庸，一切都由教師來(lái)引導(dǎo)。雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力有限，但這始終是小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師教授知識(shí)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的課堂主體地位不應(yīng)動(dòng)搖?！吧菊n堂”模式的出現(xiàn)，填補(bǔ)了教育形態(tài)的空缺，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的關(guān)鍵引導(dǎo)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“生本課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境是民主、平和、融洽的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠獲得更愉快的學(xué)習(xí)過程，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候教師不去過多干預(yù)他們的自主學(xué)習(xí)過程。但是，不是每一個(gè)小學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力和良好的自我控制能力，許多小學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，習(xí)慣了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，貿(mào)然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生反而會(huì)感到無(wú)所適從。因此，教師在推進(jìn)“生本課堂”的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不應(yīng)受到忽視。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生從小的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法密切相關(guān)，不少學(xué)生在幼兒階段就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自己能夠自由處理的學(xué)習(xí)時(shí)間里，能夠合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將玩耍和學(xué)習(xí)有效的區(qū)分開來(lái)，學(xué)習(xí)效率較高。但是這樣習(xí)慣良好的學(xué)生并不太多，許多小學(xué)生的習(xí)慣還在養(yǎng)成階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排，如何提高自己學(xué)習(xí)的效率，如何安排自己有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何進(jìn)行自我監(jiān)督，在無(wú)外人監(jiān)管的情況下也能不間斷地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)？所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，自己應(yīng)該做些什么來(lái)提高自己的綜合素質(zhì)？小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念是比較模糊的，即便是給他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，他們可能也不能夠有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此，教師要引導(dǎo)他們逐漸完善自己的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、提高學(xué)生課堂互動(dòng)頻率

在“生本課堂”上，學(xué)生的作用和地位得到強(qiáng)化，教師要保證學(xué)生的主體地位和自己的引導(dǎo)地位不動(dòng)搖，需要提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，通過師生之間的互動(dòng)獲得教學(xué)反饋，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法，師生之間的互動(dòng)還能讓教師的引導(dǎo)作用更加顯著，師生之間交流變多，關(guān)系也會(huì)逐漸融洽。近年來(lái)，不少師生關(guān)系惡化導(dǎo)致血淋淋的悲劇新聞不斷出現(xiàn)，師生之間的溝通是有必要的，如果師生之間的溝通不充分不恰當(dāng)，師生之間就容易產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生矛盾后，如果溝通還不適當(dāng)，矛盾就會(huì)被激化，最終到達(dá)無(wú)法調(diào)和的地步。

教師應(yīng)該怎樣提高和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上建立一個(gè)平等、溫和的教學(xué)氛圍，學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán)，課堂不是教師的一言堂。其次，教師要充分利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)比較“非主流”，教師也不要急于否定學(xué)生，要分析學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的聲音，在學(xué)生的思想出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望不強(qiáng)烈，教師沒必要強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。最后，教師要采用多種多樣的互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的態(tài)度，提問僅僅是雙方互動(dòng)的一種模式，教師還可以采取一些簡(jiǎn)單的小游戲、發(fā)表簡(jiǎn)短的演講、小組共同表現(xiàn)等等方法，鼓勵(lì)學(xué)生和教師互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，貫徹“生本課堂”的教育模式，成為了當(dāng)代教育發(fā)展的新趨向。教師為了堅(jiān)持“生本課堂”的教育模式，需要做的地方還有很多，僅僅是完成文中提及的有限方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不同的地區(qū)有不同的教育模式，不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師如何堅(jiān)持“生本課堂”的教育模式，走一條自己的道路，還需要結(jié)合自己的教育模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷探索，不斷發(fā)展。