基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

索源

摘要：為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，實(shí)行經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂清新活潑、簡(jiǎn)便快捷的教學(xué)模式為該課程的教學(xué)改革提供了很好的思路。本文通過(guò)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的介紹，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)院校設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能課程，該課程可以培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)他們的智慧，培養(yǎng)他們的理解能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)在實(shí)踐中具備分析和解決經(jīng)濟(jì)法律方面的實(shí)際問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，是高職院校一直在思考的問(wèn)題。為了適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，實(shí)行經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂清新活潑、簡(jiǎn)便快捷的教學(xué)模式為該課程的教學(xué)改革提供了很好的思路。

為了更深入地研究高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，就必須首先對(duì)目前高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）定位不準(zhǔn)

有些高職院校不但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，教師也沒(méi)有給予該課程以準(zhǔn)確的定位，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法只是為了應(yīng)對(duì)考試和畢業(yè)，或者考取相關(guān)的證書(shū)，并沒(méi)有開(kāi)闊視野，正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要意義，功利思想比較嚴(yán)重。

（二）模式落后

在高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師多采用“講授法”的教學(xué)模式，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，基礎(chǔ)上是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種灌注式的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

（三）教材偏差

有些高職院校的教材，沒(méi)有根據(jù)本校的教學(xué)目的和要求，選取適合自己的教材，也沒(méi)有根據(jù)我國(guó)法律體系的個(gè)性而及時(shí)對(duì)教材加以更新，致使教材內(nèi)容上與實(shí)際要求有所偏差，影響學(xué)生對(duì)課程的理解以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而直接影響到教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)。

（四）教多練少

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐。課堂上的講授無(wú)法讓學(xué)生對(duì)具體的案例有一個(gè)全面的接觸，一些理論上的、抽象的概念，只有通過(guò)實(shí)踐才能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到資金、場(chǎng)地等條件的限制，學(xué)校很少開(kāi)展情境式教學(xué)，通過(guò)情景再現(xiàn)等方式來(lái)拓展學(xué)生的思路，提高他們對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用能力。

近年來(lái)，為適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，克服厭學(xué)、束縛個(gè)性和思維等不利因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)也在不斷嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，加速了高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授課程內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)等方式，先在課前完成自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)展開(kāi)討論，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展隨時(shí)查閱所需的資料。這種自主學(xué)習(xí)的方法激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是要親自動(dòng)腦和動(dòng)手，去掌握新知識(shí)，開(kāi)發(fā)新思路。

（二）可以方便重復(fù)學(xué)習(xí)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行暫停、回放等操作，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課件時(shí)常都很短，每一個(gè)課件所傳授的知識(shí)點(diǎn)又非常具體，所以學(xué)生不易產(chǎn)生枯燥、厭煩等情緒，對(duì)學(xué)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)重新來(lái)過(guò)并不感覺(jué)麻煩，符合學(xué)生的接受能力和心理承受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感覺(jué)更加輕松。

（三）可以提高學(xué)習(xí)效率

由于翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制作的課件，因此更具有針對(duì)性，也更符合學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂重視互動(dòng)與實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，我們來(lái)探討一下，在高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，如何更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

（一）精心設(shè)計(jì)

教師要對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況做到充分了解和掌握，從而精心制作教學(xué)PPT，使其內(nèi)容更加清晰和具體，便于學(xué)生掌握和理解。要把枯燥的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容做成生動(dòng)、直觀、易于接受的短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）引導(dǎo)參與

針對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)感到枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。教師要給予學(xué)生一定的拓展空間，開(kāi)發(fā)他們的思維能力，使學(xué)位能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程與其他課程形成一致性和統(tǒng)一性，提高其整體素質(zhì)。

（三）形式多樣

要將翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展得有聲有色，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色，可以探索討論式、問(wèn)題式、探究式等不同形式的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高的空間。

（四）引入案例

任何理論課程的學(xué)習(xí)其目的都是為了指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程更是如此。要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，引入一些經(jīng)典案例，使學(xué)生能夠在“教、學(xué)、做、練、用”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)生活中與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的實(shí)際案例，將會(huì)大大提高學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）反思總結(jié)

反思和總結(jié)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成以后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，檢查是否有知識(shí)點(diǎn)的遺漏或概念不清，提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的掌握不留死角。

（六）效果評(píng)估

經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能貪多圖快，要一步一個(gè)腳印，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其對(duì)于將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重法律，敬畏規(guī)則更是應(yīng)該具備的最基本的職業(yè)道德。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估?？梢酝镀薄⒋蚍值确绞?，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢查，對(duì)每個(gè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了課堂內(nèi)容傳授的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去參與，去實(shí)踐，在討論、分析的過(guò)程中解決問(wèn)題。高職經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程一直以來(lái)都被認(rèn)為只是一套枯燥的理論系統(tǒng)，如果能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)濟(jì)法課程活學(xué)活用，就不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作崗位上從事經(jīng)常行業(yè)的工作大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦媛媛.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革研究[J].才智，2019（15）.

[2]王金香.淺談經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代事業(yè)教育，2018（04）.