基于線上線下混合式“金課”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品在線開放課程建設(shè)研究

摘要：由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會各行各業(yè)對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員的需求也在增加，但由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)理論知識晦澀難懂，又受到每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的限制，使得了教師在教學(xué)過程中無法同時照顧到學(xué)生對理論與實踐的雙重需求，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。同時也是因為信息技術(shù)的發(fā)展，給我們解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題帶來了新的方向，本文緊跟教育部提出的線上線下混合式“金課”建設(shè)的號召，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的建設(shè)提出合理建議，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò);在線開放課程

一、傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對于計算機(jī)技術(shù)的深入學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門基礎(chǔ)課自身的理論知識復(fù)雜繁瑣，學(xué)習(xí)來并不輕松，為了保汪學(xué)習(xí)的效果，高職教師傳統(tǒng)做法是在課前將本節(jié)重難點知識做好分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備本節(jié)課要考察的知識內(nèi)容，而上課的基本流程就是知識回顧，講授新知識，鞏固本節(jié)知識這樣的基本步驟，在課后的授課效果考察階段也是基本的作業(yè)布置，沒有有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，使得教學(xué)效果難以得到保障。（見圖1）

二、傳統(tǒng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）計算機(jī)課程自身的知識體系與傳統(tǒng)教學(xué)安排之間的矛盾

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識眾多，且類型結(jié)構(gòu)繁雜，其中涵蓋的大量專業(yè)術(shù)語是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師需要花費(fèi)大量的時間用于理論的學(xué)習(xí)上面，但教師受制于教學(xué)目標(biāo)的安排，在教學(xué)過程中對基礎(chǔ)理論及專業(yè)術(shù)語的教學(xué)往往局限于課本內(nèi)容，缺乏理論知識以及實踐的聯(lián)系講解。課堂教學(xué)效果難以提高學(xué)生在對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)知識的理解存在一定困難，致使理論基礎(chǔ)不牢，使得學(xué)生在之后計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實踐學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)功能，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，致使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用沒有根本改變傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)全面普及的今天，多媒體技術(shù)的在教學(xué)上的運(yùn)用也越來越多，但在大多數(shù)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用僅限于在課堂教學(xué)中植入部分的視頻，圖像影像，并未根本改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用也停留在較淺層次的狀態(tài)，即使出現(xiàn)了一些網(wǎng)上課程，在形式上也只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的照搬，教師很少和學(xué)生互動，教學(xué)內(nèi)容難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無從考察，缺乏教學(xué)支撐服務(wù)體系，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的使用率不高。

三、線上線下混合式計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線開放課程模式

線上線下混合式在線開放課程是指利用現(xiàn)行的在線開放平臺，教師建設(shè)出精品的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)做有機(jī)的結(jié)合，形成線上線下混合式在線開放課程模式，該模式包括“金課建設(shè)”、課前，課中和課后四個環(huán)節(jié)。在金課建設(shè)環(huán)節(jié)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析，開發(fā)出符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的精品課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課前學(xué)生在線平臺上學(xué)習(xí)課程并做相應(yīng)練習(xí)，對于不懂的問題與同學(xué)老師進(jìn)行交流，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，師生面對面交流為主，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，課后主要是對教學(xué)效果評價和拓展，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識。基本教學(xué)模式如圖2所示。

將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂引導(dǎo)相結(jié)合，并利用在線平臺隨時反饋與交流，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對過時的課程重新建設(shè)，保證金課的在線更新，凸顯了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。充分利用了碎片化的學(xué)習(xí)時間，解決了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程繁瑣復(fù)雜，教學(xué)時間不充分的問題，弱化了教學(xué)目標(biāo)的限制作用。靈活運(yùn)用了現(xiàn)代的媒體技術(shù)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來。

四、總結(jié)

多媒體的種類多樣造就了多邊的在線課程方式，我們在運(yùn)用中還應(yīng)該注意在線平臺的挑選，合理的利用在線開放課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，增加教師與學(xué)生之間的合作交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉政，林誠，全宇.新形勢下中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)存在的問題及對策[J].大眾科技，2014 （11）.

[2]董晶，郭桂真.用翻轉(zhuǎn)課堂撬動教學(xué)改革開啟ICT深度融合新篇章——山東省昌樂一中創(chuàng)新教學(xué)模式改革紀(jì)實[J].中國教育信息化，2014：4-9

[3]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].四川師范大學(xué)，2014

[4]湯璘.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐[J].才智，2018.

[5]石幫榮.高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)探究[J]廣西教育，2018.

作者簡介：吳小珍（1976-），女，江西南昌人，講師，碩士，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。