淺談如何從教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)中達(dá)成課堂的高效性

李傳華

很多人都是有效課堂、高效課堂的踐行者，但是，對(duì)高效課堂的過于吹捧和神化，即可能導(dǎo)致目標(biāo)混淆，又可能使責(zé)任偏頗。盡管前期的探索理念、模式研討、活動(dòng)實(shí)踐初有成效，但是，課堂的有效性向高效性促推的過程，是一很漫長(zhǎng)的過程。把脈一些不被重視的環(huán)節(jié)，才能更好的洞察有效與高效的成因鏈接，以促推高效的建構(gòu)與落實(shí)。

籌備;適當(dāng);演戲;本真;低效課堂

一直以來，課堂教學(xué)的理念、模式及改革，其核心價(jià)值觀都是圍繞以學(xué)生為本并為之展開的教育探索與實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)要講求有效性，并促推高效性的生成。這是新課程理念發(fā)展性、創(chuàng)新性的要求所在，也是新課程目標(biāo)自主性、生成性的導(dǎo)向所在。

就目前來看，關(guān)于高效課堂的研討，是最重要的課改科研活動(dòng)，也取得了很好的成果。如《高效課堂的實(shí)施方案》，《課堂有效性的研究報(bào)告》，《高效課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《高效課堂的模式》等等理論與實(shí)踐，都比較注重考量教師的綜合能力與學(xué)生的自主過程，能力生成，創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)然這是新課程探索的重心。但是結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)際，我覺得在有效促推高效的過程中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)，其重視程度是不夠的。

其一：對(duì)教師層面課前籌備的時(shí)間------------不夠重視。

無論是對(duì)有效的教學(xué)課拿捏，還是對(duì)高效的教學(xué)課探索，至關(guān)重要的一個(gè)工作，就是要做好充分的課前籌備。但是，在實(shí)際工作中，我們往往對(duì)于各教學(xué)環(huán)節(jié)（涉及的教材、教具、學(xué)情、活動(dòng)、設(shè)計(jì)、調(diào)試等等因素）分析、籌備，所花的時(shí)間不夠，重視程度也不夠，課前籌備工作時(shí)間短，顯得比較倉促，其效益是打了折扣的。

課前籌備工作所用時(shí)間調(diào)查統(tǒng)計(jì)

比賽課：預(yù)用時(shí)間8-10個(gè)工作日，實(shí)用時(shí)間13-15個(gè)工作日

（原因初查：評(píng)優(yōu)晉級(jí)條件 代表學(xué)校榮譽(yù) 晉級(jí)市縣比較）

示范課：預(yù)用時(shí)間5-6個(gè)工作日，實(shí)用時(shí)間4-5個(gè)工作日

（原因初查：名師榜樣示范）

公開課：預(yù)用時(shí)間2-4個(gè)工作日，實(shí)用時(shí)間2-4個(gè)工作日

（原因初查：滲透新課標(biāo)理念）

新知課（隨堂課）：預(yù)用時(shí)間4-6小時(shí)，實(shí)用時(shí)間1-2小時(shí)

（原因初查：教學(xué)、轉(zhuǎn)差，評(píng)練、備新課，任務(wù)重時(shí)間緊）

探索課：預(yù)用時(shí)間2-4小時(shí)，實(shí)用時(shí)間0.5-1.5小時(shí)

（教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生合作探索為主，分小組有歸納）

復(fù)習(xí)課：預(yù)用時(shí)間2-4小時(shí)，實(shí)用時(shí)間0.5-1小時(shí)

（原因初查：知識(shí)提綱+典型題）

其二：對(duì)學(xué)生層面課前籌備的時(shí)間------------不夠重視。

西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷一生奉行的著作精神是：“前慮不定，后有大患”。由此，學(xué)生在課前就得做好充分的準(zhǔn)備工作的重要性，可見一斑。那么，體現(xiàn)在學(xué)生方面的時(shí)間因素包括哪幾個(gè)呢？包括四個(gè)因素：

時(shí)間因素之一------空間因素：課余、晚自習(xí)、周末、活動(dòng)課、導(dǎo)學(xué)課;

時(shí)間因素之二------環(huán)境因素：學(xué)生分組、任務(wù)布置、自主交流、展示;時(shí)間因素之三------資源因素：資料收集、模塊合作、體驗(yàn)、能力生成;

時(shí)間因素之四-----人文因素：教師態(tài)度、活動(dòng)參與、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以，每次展示課之前，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備三至五個(gè)工作日，將空間、環(huán)境、資源、人文等時(shí)間因素協(xié)調(diào)完善，以達(dá)到目標(biāo)的有效性。但實(shí)際狀況是，學(xué)生對(duì)于新課預(yù)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作很不足，最終導(dǎo)致學(xué)生常常是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以呈現(xiàn)新課標(biāo)的高效性。

其三：將“高效課堂”過于追捧、神化，過于貶低“低效課堂”的建構(gòu)活動(dòng)，對(duì)“低效課堂”的認(rèn)識(shí)與尊重-------------不夠重視。

低效課堂不外乎有這樣三個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)之一：有外形的氛圍，卻找不到本真的達(dá)成目標(biāo);

特點(diǎn)之二：有外形的沖動(dòng)，卻找不到本真的創(chuàng)新共鳴;

特點(diǎn)之三：有外形的精彩，卻找不到本真的個(gè)性靈感。

于是乎，對(duì)這樣的低效課堂的評(píng)價(jià)，要么嗤之以鼻，不值一提;要么鋪天蓋地，罄竹難書。遭致較為激烈的評(píng)價(jià)，有以下五個(gè)方面：

第一方面：自主討論過于熱烈，被評(píng)判成“虛假”;

第二方面：過程參與過于積極，被標(biāo)榜成“雜亂”;

第三方面：探索發(fā)現(xiàn)過于嚴(yán)肅，被指責(zé)成“作秀”;

第四方面：歸納推廣過于神秘，被描繪成“夸張”;

第五方面：整個(gè)課堂綜合評(píng)價(jià)，就是在“演戲”。

的確，低效課堂存在著很多不足，但是，為什么我們不能給予一定的包容呢？所以，我們更應(yīng)珍視、審視、重視這樣的低效課堂，挖掘其背后的成因資源：是目標(biāo)導(dǎo)向問題，還是環(huán)節(jié)銜接問題？是學(xué)生活動(dòng)問題，還是評(píng)價(jià)方式問題？是課堂結(jié)構(gòu)問題，還是合作發(fā)展問題？是知識(shí)難度問題，還是學(xué)生認(rèn)知水平問題等等。低效課堂，它不完美，但不能全盤否定。

其四：對(duì)低效課堂“演戲”功能的解讀---------------不夠重視。可以從以下三個(gè)方面來加以解讀：

第一方面：適當(dāng)尊重低效課堂的演戲功能，它能創(chuàng)造學(xué)生在課堂上自信表達(dá)的語言和機(jī)會(huì)。

眾所周知，課堂活動(dòng)的目的是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。這一環(huán)節(jié)也很符合馬斯洛七個(gè)需要層次的第（3）、（4）層次內(nèi)容，即：歸屬與愛的需要（包括被別人接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)、支持等）以及尊重的需要（包括被別人認(rèn)可、贊許、尊重、關(guān)愛等）。其實(shí)，這些普通的展示課，會(huì)給人以更多的空間和希望。這樣的課堂里，有學(xué)生自信的積淀和展示的渴求;這樣的課堂里，有學(xué)生成長(zhǎng)的階梯和勇氣的博弈;這樣的課堂里，有學(xué)生造化的神奇和品德的傳承。

第二方面：適當(dāng)尊重低效課堂的演戲功能，它能塑造課堂上學(xué)生的獨(dú)立氣質(zhì)與個(gè)性。

斯金納通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)了行為之后給予的正強(qiáng)化行為具有增強(qiáng)作用，（如給以包容、鼓勵(lì)、支持，其行為動(dòng)機(jī)具有很長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)性、有效性;反之，則會(huì)缺乏行為動(dòng)機(jī)，甚至產(chǎn)生回避、恐懼等行為心理）。

第三方面：適當(dāng)尊重低效課堂的演戲功能，它能激發(fā)課堂上學(xué)生的探索欲望和成功追求。

韋納經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在合作、交流、探索活動(dòng)的反思與歸納中，無意識(shí)的將自己先前行為的結(jié)果歸因，常會(huì)使個(gè)體對(duì)隨后行為的期望產(chǎn)生一定的變化，從而對(duì)未來行為發(fā)生影響。但在工作中能真正保持平和態(tài)度的教師又有幾人呢？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的探索欲望并促成學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而生成學(xué)生自主的能力和品質(zhì)，這是探索活動(dòng)的價(jià)值意義所在。可從以下幾個(gè)方式進(jìn)行嘗試：

方式之一：以興趣的熱力敲擊情緒的消沉;

方式之二：以行動(dòng)的勇敢笑談內(nèi)隱的疑惑;

方式之三：以反思的聚焦鎖定目標(biāo)的導(dǎo)向;

方式之四：以體驗(yàn)的成功觸動(dòng)自由的心靈;

方式之五：以創(chuàng)造的期望建構(gòu)高校的課堂。

最后，有效與高效建構(gòu)的過程中，還有很多環(huán)節(jié)處在摸索的初級(jí)階段。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制之間約束的鏈接;活動(dòng)探索與自主調(diào)控之間的鏈接;接近目標(biāo)與挫折回避之間的鏈接;情感內(nèi)因與成功傾向的鏈接等等，并進(jìn)一步整合時(shí)間維度、認(rèn)識(shí)維度、決策維度、行動(dòng)維度來實(shí)現(xiàn)有效與高效建構(gòu)中不被重視環(huán)節(jié)的認(rèn)知、修正和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論》作者：斯金納;

[2]《成敗歸因論》作者：韋納;

[3]《高效課堂反思心得》.