王國鋒
摘要:在體育教學實踐中,體驗式教學是一種行之有效的教學方式,學生在這個過程中以自主學習為主,重視學生的體驗感,讓學生在嘗試與聯(lián)系中獲得啟發(fā),進而學會學習。小學階段的學生具備活潑天性,對沒有接觸過的新鮮事物都會產(chǎn)生興趣,但是卻存在注意力不夠集中的缺陷,而體驗式教學恰恰能夠解決這一問題,提升體育教學的有效性。
關鍵詞:體育教學;體驗式教學;有效性
在小學低年級階段開設體育課的目的是通過體育教學,針對小學生進行體育衛(wèi)生教育、保健教育,從小鍛煉學生健康的體魄、增強體質(zhì),實現(xiàn)學生在德智體美勞的全面發(fā)展,提升學生綜合素質(zhì)。體驗式教學,顧名思義就是讓學生親身體驗的教學,其以提升學生綜合素質(zhì)為宗旨,以體驗式學習方法為核心,強調(diào)在切身體驗中學習體育課程。在新課程理念的引領下,體育教學的有效性是應當是體育教師必須滿足的一項關鍵要求,必須結合具體的教學內(nèi)容,結合學生的認知特征,為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?,讓學生在可以親身經(jīng)歷的過程中學習知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力。
一、體驗式教學在體育課中的教學實例展示
在小學低年級體育課中,跳躍是一項需要學習的基本動作,而立定跳遠又是其中的重點,通過這項教學,學生的腿部力量和跳躍力量能夠得到很好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下,教師在教學方式中設計的教學步驟是:
第一,講解立定跳遠的動作要領;
第二,教師一邊示范,一邊重復講解動作,要求學生先練習抬腳后跟,接下來練習手臂前后擺動,膝蓋彎曲,做好跳遠的準備;
第三,讓學生反復練習立定跳遠的準備姿勢,指導學生一聽到吹哨就往前跳。
經(jīng)過講解——示范——練習的整個流程,多數(shù)學生能夠掌握立定跳遠的基本動作,教師接下來要做的就是指出學生跳遠過程中存在的問題,并指導改正,之后再要求學生進行練習。到這一步,低年級學生的興趣基本上已經(jīng)降低了,教師還在循環(huán)往復地走這個教學程序。
在體驗式教學方法的運用中,教師可以先不急于進行講解和示范,而是讓學生先對立定跳遠有一個基礎的認識,讓學生明白立定跳遠與日常動作的區(qū)別和聯(lián)系。體育教師可以先設置導入環(huán)節(jié),問學生:“你們見過或者做過青蛙跳嗎?”有的學生表示見過,有的學生表示自己在玩游戲中接觸過。然后教師為學生創(chuàng)設一個森林情境,并播放“青蛙跳”音樂,讓學生模仿森林中的“綠色精靈”——青蛙進行跳遠,讓學生發(fā)揮自己的想象力,還可以以小組的形式展開討論“青蛙為什么可以一跳那么遠?”然后讓跳得遠的學生與跳得近的學生分別進行動作展示,其他學生找出兩者動作的不同之處;接下來教師指出跳遠的距離遠近與是否掌握動作要領有關,然后進入立定跳遠基本動作的講解中,并將動作要領編成口令“一抬二蹲三跳”,在教師的指導下,學生完成整套動作,并指導學生如何協(xié)調(diào)腿部與上肢的力量。學生在想象、思考、領會中進行練習,也可以互相幫助、示范、指正。在學生們基本達到動作標準后,教師可以組織學生進入游戲環(huán)節(jié):跳遠接力比賽,按照學生的數(shù)量將學生分為人數(shù)相等的小組,進行比賽。
二、體驗式教學在體育課中的教學實例有效性對比
(一)體驗式教學在激發(fā)學生興趣方面更占優(yōu)勢
經(jīng)過比對、分析,我們可以看出體驗式教學是對傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新與調(diào)整,在傳統(tǒng)教學方式的基礎上增加了許多趣味性的因素,將低年級小學生枯燥乏味的狀態(tài)中解放出來;讓學生先進行想象與嘗試,滿足學生迫切想要展示自己的心理,對活躍教學氛圍具有極大的幫助,進而為提升體育課教學的有效性提供良好的條件。在進行嘗試性的探究過程中,低年級小學生本身的潛在智力被激發(fā)出來,然后結合自己已有的生活經(jīng)驗,積極參與到學習知識、掌握技能的教學過程中,進而在體育訓練中發(fā)展實踐能力;低年級小學生在體驗中感受體育運動的魅力,在快樂運動中實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展,同時又讓學生在這個體驗平臺中實現(xiàn)好奇心與求知欲的滿足。在以上教學的基礎上,學生的積極參與能夠為提升體育教學的有效性增加不少動力。
(二)突出學生主體地位,滿足學生個性化需求
通過對比,我們分析出體驗式教學是對傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的徹底轉(zhuǎn)變,突出了學生在體育教學中的主體地位,讓學生在教學環(huán)節(jié)中充分展示自己的個性與能力;運用小組合作學習方式,學生的合作能力與團結精神得以培養(yǎng),學生也可以扮演教師角色,對同學進行指導與糾正。在練習體育動作的過程中,學生的個性差異得到了充分的重視,通過比賽找到了練習的目標,積極性被極大地調(diào)動起來,進而為教學有效性的提升奠定基礎。
(三)體驗式教學營造寬松和諧的教學氛圍
體驗式教學模式的運用,為教師和學生加強交流創(chuàng)造了更多的機會。師生之間友誼關系的建立、和諧氛圍的創(chuàng)設,能夠滿足體育課提升有效性的需要。低年級小學生在體育活動中自主思考、嘗試、質(zhì)疑、討論,這些都是在體驗中的收獲。在體驗式教學中,教師以鼓勵性的話語幫助學生樹立自信心,實現(xiàn)勇敢嘗試與平等互動相結合,讓學生的積極性得到發(fā)揮、豐富情感得到釋放,在快樂體驗中掌握體育技能。
(四)體驗式教學提高體育教學的實效性
低年級體育課中,傳統(tǒng)的教學方式會使學生在半途中分散注意力,導致教師的作用得不到有效的發(fā)揮。更嚴重的是讓原本帶著興趣進行練習的學生也走向了不穩(wěn)定的練習道路。而體驗式教學因激發(fā)并保持了學生的興趣,讓學生進行自主嘗試與探究,所以學生更愿意在合作與比賽的方法指導下進入學習的最佳狀態(tài),進而讓體育課的實效性得以發(fā)揮與提升。
三、結語
總而言之,體驗式教學是一種符合新課改與素質(zhì)教育要求的教學方式,在實現(xiàn)師生有效互動、合作發(fā)展的過程中發(fā)揮了至關重要的作用,讓體育課氣氛更加活躍,讓學生獲得更好、更快樂的學習體驗,進而以學生的興趣與積極性為提升體育課有效性提供強大動力。
參考文獻:
[1]付威.基于體驗式設計的體育教學在背越式跳高教學中的應用及效果研究[D].武漢體育學院,2017.