高?；@球教學中情境教學的運用

曹瑩

摘要：在目前普通高等院校籃球的教學實踐中，主要還是傳統(tǒng)的教學方式，這種模式一定程度上可以讓學生增長知識，但是傳統(tǒng)的教學模式卻忽視了學生的主體地位，致使學生失去了在普修課中的學習興趣和動力，從而影響實際的教學效果。如何改變這種狀況對于目前的普通高校教學者來說尤為重要，近年來，在不斷的努力之下一種新型的情景教學法深受教學者的喜愛，為更好地提高籃球教學質量以及學生參與的積極性，通過對教學方法的改革研究探尋積極有效的解決方法。

關鍵詞：普通高校;籃球教學;情境教學

一方面目前普通高等院校陳舊的教學方法與理念，減少了體育教學的感染力，對大學生身體素質的普遍提高沒有足夠的效果。另一方面在有限的教學時間內教師幾乎都用于基本動作示范和模仿，而學生更迫切希望的是擁有更多自由活動的時間，這樣的沖突必然導致課堂趣味性和活躍性降低，學生課堂出勤率隨之降低和實踐效果差，為了增強學生對于籃球課的信心和恢復籃球課設置的初衷，特提出了情境教學法，即在教學活動中，教師在課堂以教學場景導入的方式，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并且讓學生更好的理解教材的教學方法。

一、目前高校籃球教學現(xiàn)狀

（一）課時安排少

為了解普通高校籃球的教學情況，在實際調查研究中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生感覺籃球訓練課程沒有滿足自身的需要，教學方式也不能夠激發(fā)學習興趣。而超過一成的學生則不了解課程的安排?？梢哉f，籃球教學課程在大學課程中的比例過低，是高校體育教學中的常見問題。而在課程不能夠滿足學生需求的情況下，學生對于籃球運動知識以及技巧方面的了解較少，訓練水平也無法達到籃球體育課程設立的最終目標。而在為數(shù)不多的籃球課堂教學中，籃球技戰(zhàn)術的教學內容大多是運球、上籃、投籃等基礎性技術，缺乏深入性的技巧訓練，也讓學生無法保持持續(xù)性的學習熱情。

（二）體育老師綜合能力稍顯欠缺

在當前高校體育教育的師資力量中，普遍的情況是教師主要為體育院校的畢業(yè)生，籃球專業(yè)退役運動員的比例很少。而在教師的職業(yè)生涯中，自身比賽以及訓練的機會較少，而教師無法為學生提供偶像般的榜樣力量。這就導致了多數(shù)學生對課堂籃球教學的積極主動性不明顯?；@球教師中多數(shù)為體育院校畢業(yè)的學生，只有少部分是退役運動員，更因為長期處于教學狀態(tài)，鍛煉機會不斷減少也就使得教師本身榜樣效果不明顯，影響學生的上課積極性。同樣的教師籃球知識豐富，但由于籃球運動的特殊性，磕碰在所難免。教師對意外傷害的醫(yī)療知識稍顯不足，無法采取有效措施避免訓練時間過長等問題的出現(xiàn)，影響學生身體健康。

（三）教學目的不明確

在籃球課設置的初衷是以學生提高技術水平，增強學生身體素質為核心目標，然而目前普通高?；@球課堂上以提高學生技術水平為教學目標，忽視了籃球所能帶來的其它好處。教師制定教學目標時并未考慮學生對于對籃球的喜好程度等，教學目標的單一，教學內容枯燥無味，教學模式固定，學生難以達到教學目標。因此教師應該明確教學目標，推行新課改，以學生為本，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，根據(jù)學生情況展開教育，引導學生主動完成學習任務，培養(yǎng)學生主動練習籃球的習慣。

（四）籃球教學的娛樂健身特征不明顯

近年來，高校教育對大學生身體素質培養(yǎng)的要求越來越高，需要教師在實際的體育教學中，通過不斷加強籃球教學方式的娛樂性，讓學生能夠主動積極參與到籃球的學習中。同時還需要豐富籃球運動的競技與娛樂性，減少當前多數(shù)高?；@球教學方式以及理念方面的僵化。傳統(tǒng)的教學方式無法充分體現(xiàn)籃球運動的競技娛樂性，使得教學不能夠為學生體育素養(yǎng)養(yǎng)成服務，不利于學生養(yǎng)成終身體育的鍛煉習慣。

二、情境教學在高?；@球技術教學中的應用以及效果分析

情境教學是指在教學過程中，教學者根據(jù)課程內容創(chuàng)建相應的場景，場景的創(chuàng)建要基于社會生活，通過學生對情境的思考練習以及教師的示范總結，幫助學生更好地理解課堂知識，激發(fā)學生學習的興趣，調節(jié)課堂氣氛，誘導學生練習，愉悅學生身心，使學生更好地掌握籃球技術，促進身心發(fā)展。

（一）設置情境

情境教學不能成為主要的教學方法，在日常課程中仍以教學目標為主，對教學的重點難點進行挨個攻破，讓學生掌握教材知識仍是重點。情境教學是一種輔助的教學方式，只有適當適時地使用才能對教學工作起到最大化的積極作用。制定合適的情境教學，以讓學生掌握籃球動作為目的，加強對籃球技術的理解。教學者在設置情境的時候要遵循以下原則：①情景教學要和教學目標緊密聯(lián)系，要將教學知識的難點和重點有條理有順序的傳授給學生。②情景教學要從實際生活中尋找素材，以便貼近生活的場景，將生活與學習進行有機結合，使得學生更加貼切的理解學習的實用性。教師設置情境。讓學生投票表明票數(shù)最多的籃球明星并觀看他的視頻，了解該籃球明星如何在壓迫性的防守時將球傳給自己的隊友？接球隊員在繞前防守時，怎樣接隊友傳球？防守隊員在兩個人中間時，怎樣傳接球？

（二）學生體驗

籃球課的開設不僅在于讓學生掌握籃球知識，更多的是希望學生可以在深重的課業(yè)壓力之外提高自身身體素質，心理素質?；诘诙c我們更應該關注每個學生不同的體質問題，以學生為本，對于不同需求的學生，提供不同程度的鍛煉強度，讓每個學生在情景教學中收益。學生體驗情境是激發(fā)學生自主學習的重要步驟，在教師創(chuàng)建的相關情境后，學生可通過扮演角色來體驗情境，通過分組等各種方式學生充分的思考和討論情境中遇到的問題，并記錄下來，有老師解開疑惑。例如：學生可以觀看或者扮演某位籃球明星，通過觀察或者實踐體會籃球明星每一個動作，分析原因得出結論，老師為其記錄或者拍下照片作分析留念。以學生為本，讓學生成為主體，發(fā)揮學生的主動性，變被動為主動。

（三）講授指導

情境教育對教師對于素材的把控和醫(yī)療知識的掌握也有很高的要求，因此教師要不斷的充實自己，提高自身的能力和素質，才能在備課和答疑解惑時為學生提供更全面易懂的見解，達到教學相長的目的。教師充分利用時間，在情景模擬學生處于興奮和引起強烈好奇心的狀態(tài)時為學生答疑解惑，也可以邀請同學一起討論得出一個統(tǒng)一的結果，增強學生參與課堂的積極性，使得教師的籃球基本技術更快更深入到學生的內心，滿足學生的好奇心使得學生對知識記憶猶新。

（四）學生練習

在教師的講解和答疑之后，學生根據(jù)老師所創(chuàng)設的場景反復的練習，教師一對一指導，及時糾正學生的錯誤動作，直至學生熟練地掌握并且完成了該技能，此環(huán)節(jié)是檢驗學生學習結果的重要環(huán)節(jié)，學生要通過老師不斷的糾錯和自身不斷的重復，深化學習的內容，某總程度上帶來的成就感使得學生更愿意學習，并不斷體會其中的樂趣。學生進行分組練習10分鐘左右，并且記錄在練習過程中遇到的問題和出現(xiàn)的狀況。最后派代表總結該組在傳接球過程中的狀況，教師再根據(jù)學生的問題提出詳細的改進意見和計劃。學生改正后繼續(xù)練習，從而體會籃球技巧的實用性，教師此時也不斷觀看每組，糾正每組同學存在的問題和發(fā)現(xiàn)各組巧妙的技巧。

（五）實戰(zhàn)應用

學生在反復練習之后，真正檢驗學習效果的是籃球實戰(zhàn)教學，教師可在一定時期舉行籃球半場或者全場對抗賽，讓學生所學到的籃球技術真實的運用到比賽中，充分理解和消化教學中籃球技術的基本要領和基本規(guī)范，并通過比賽增進師生關系，強化集體榮譽感。全場5VS5籃球實戰(zhàn)比賽.要求學生完成指定的傳球數(shù)后再投籃，通過比賽讓學生靈活的運用學到的傳球技巧，培養(yǎng)學生及時反映的能力，讓學生善于捕捉傳球時機，為組織進攻投籃得分創(chuàng)造有利機會。

三、結語

在高?；@球教學中運用情境教學能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生培養(yǎng)自我鍛煉的能力，同時以學生為本，符合當今社會學習的規(guī)律和發(fā)展要求，因此高校應該廣泛的運用情境教學。

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