基于CDIO教學(xué)模式金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革

張瑩瑩

摘要：金屬加工工藝實(shí)習(xí)是工程專業(yè)類的學(xué)生們的一項(xiàng)重要的專業(yè)實(shí)際技能課程，該其課程內(nèi)容較多且實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高金工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)效果一直是金工教學(xué)工作者們的目標(biāo)，受到CDIO思想的影響，金工教學(xué)教育者們開始對(duì)金工實(shí)習(xí)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式;金工實(shí)習(xí);教學(xué)改革

金工實(shí)習(xí)又稱金屬加工工藝實(shí)習(xí)，是學(xué)校的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課程，更是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造，工程材料等基礎(chǔ)課程不可或缺的選修課，是非機(jī)械類等相關(guān)專業(yè)教學(xué)課程中一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)課程。金工實(shí)習(xí)是學(xué)生的第一門實(shí)踐性課程，也是金屬加工工藝教育最基本的實(shí)踐課程，更是關(guān)鍵的引導(dǎo)性課程。例如鉗工，銑工，砂型鑄造，數(shù)控銑，數(shù)控車，車工，包括線切割，激光加工等的特殊加工。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力有很重要的意義[1]。而且同時(shí)可以使學(xué)生們了解傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝以及現(xiàn)代的機(jī)械制造技術(shù)。

金工實(shí)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)型基礎(chǔ)課程，是學(xué)生們進(jìn)一步了解機(jī)械加工、生產(chǎn)過程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力和良好素質(zhì)的必修課。金工實(shí)習(xí)在課堂中通過教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解和演示，引起學(xué)生們的好奇心;而在課堂外，可以通過對(duì)某些金屬零件的設(shè)計(jì)和制造，激發(fā)并提升學(xué)生們對(duì)金工實(shí)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)制作的思考，對(duì)自己所進(jìn)行的項(xiàng)目可以勇敢地提出問題，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新，最終建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高研習(xí)的能力，完成授之以漁。

CDIO分別代表著構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）以及運(yùn)作（Operate）.自2000年開始，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等瑞典大學(xué)，一共四所大學(xué)所組成的跨國研究課題，在Knut and AliceWallenberg基金會(huì)約2000萬美元的巨額資助下，經(jīng)過四年的研究、探索、實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并且成立了以CDIO命名的國際合作組織[2]。該教育理念是以產(chǎn)品過程研發(fā)，系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，再到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，以CDIO的教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)性、實(shí)踐性、課程之間的有機(jī)聯(lián)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)的工程。CDIO培養(yǎng)教學(xué)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個(gè)層面：工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力，教學(xué)大綱要求要用綜合的培養(yǎng)教學(xué)來使畢業(yè)生在這四個(gè)層面達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO提出了具有一體化教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)·主動(dòng)學(xué)習(xí)、專業(yè)評(píng)估等12條標(biāo)準(zhǔn)[3]。瑞典國家高教署在2005年使用這12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國的100個(gè)工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新的12條標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)比原標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)面更寬，更利于提高教學(xué)質(zhì)量，更加重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校工程教育的系統(tǒng)化、全面性的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

我國有105所高校都加入了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，廣大的金工教育教學(xué)相關(guān)的工作者們都意識(shí)到了CDIO的教育理念對(duì)金工教學(xué)的重要性，如何將課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)更好的相結(jié)合、如何保證考察方式的高效、公正，都是金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、基于CDIO，金工實(shí)習(xí)課程教改的內(nèi)容

（一）提高一體化教學(xué)計(jì)劃

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，首先需要建設(shè)一套與一體化教學(xué)相適應(yīng)的管理體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;其次是完成一體化教學(xué)計(jì)劃的制定、一體化教學(xué)大綱的編寫、一體化教學(xué)場所和設(shè)備的建立、雙師型一體化教師的培訓(xùn)。從而使金工實(shí)習(xí)課程變得更加具有實(shí)用性和開放性。

（二）增加金工實(shí)習(xí)課程的外延

金工實(shí)習(xí)課程外延，主要是以金工實(shí)習(xí)的在線課程為主。因?yàn)榻鸸?shí)習(xí)課程時(shí)間通常比較短，那么為了全面的培養(yǎng)學(xué)生，在線課程的開設(shè)可以增加項(xiàng)目創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在線課程可以將相關(guān)專業(yè)的安全制度、實(shí)際操作與加工知識(shí)、加工工藝、機(jī)械制圖等各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，以視頻、動(dòng)畫等多種形式發(fā)布到網(wǎng)上，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（三）增加實(shí)習(xí)課程的多樣性

通過該實(shí)習(xí)課程，應(yīng)該要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣。例如可以增設(shè)相關(guān)專業(yè)的競技比賽、跟隨專業(yè)教師研究科研項(xiàng)目、參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在此過程中，如果需要幫助，例如加工零件，裝配等等，只需要與實(shí)驗(yàn)室管理員，或者相關(guān)的專業(yè)教師聯(lián)系即可;學(xué)生在進(jìn)行零件加工，或者編制裝配時(shí)，可以請(qǐng)教師幫忙審閱圖紙。

（四）提升教師的教學(xué)能力

雖然CDIO的教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)。首先教師不僅對(duì)本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都熟練掌握，而且要對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域的思維方式，教學(xué)方法論有所了解，才能夠在面對(duì)大量的、個(gè)性不

一、能力參差不齊的學(xué)生時(shí)，為學(xué)生做出正確的選擇，制作出更多既符合學(xué)生能力，又能夠滿足培養(yǎng)要求的課程。其次是對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，例如金工實(shí)習(xí)課程外延，主要是以金工實(shí)習(xí)的在線課程為主，那么利用視頻軟件制作課程，利用校園網(wǎng)絡(luò)，還有視頻的分享與課程監(jiān)督……這些都要求作為一名教師，各方面的教學(xué)能力需要不斷的完善與提升。

二、結(jié)果與討論

金工實(shí)習(xí)課程是實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵一節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，但是它又是一項(xiàng)綜合實(shí)踐課程，會(huì)涉及到多個(gè)專業(yè)學(xué)科、多位教師、多種設(shè)施、以及多種教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容。基于CDIO教學(xué)模式的金工實(shí)習(xí)課程如何能更好的實(shí)施和操作，都是教學(xué)所面臨的問題。因此，在應(yīng)用CDIO教學(xué)模式的時(shí)候一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把傳統(tǒng)課堂的科學(xué)性和CDIO教學(xué)模式的優(yōu)越性結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉康，楊波.高校金工實(shí)習(xí)教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（48）.

[2]方海生，樓建忠，趙夏明，葛建華.基于能力遞進(jìn)的金工實(shí)習(xí)創(chuàng)新改革與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（06）.

[3]陳恒高，丁元賀，宋來田.研究新的教學(xué)模式提高金工課的教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究，1993（6）：75-76.