基于專業(yè)發(fā)展需求的高職體育課程改革與實踐研究

孫作明

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程;專業(yè)發(fā)展;改革與實踐

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這一目標的實現(xiàn)需要高職教育系統(tǒng)整體合力，而高職體育教育在這一系統(tǒng)中也有著重要的作用，它是增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生陽光向上、樂觀開朗、積極進取的思想品質(zhì)，助力學生專業(yè)發(fā)展，最終促進學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，高職院校應(yīng)對高職體育教育予以足夠的重視，要結(jié)合時代發(fā)展需要、學生專業(yè)發(fā)展需求，對高職體育課程不斷進行改革與創(chuàng)新，使高職體育教育真正能滿足專業(yè)發(fā)展需求。

一、目前高職體育課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容陳舊，實用性不足，不能有效滿足專業(yè)發(fā)展需求

目前，高職院校的體育課大多以傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球以及武術(shù)為主[1]。課程內(nèi)容很少涉及對學生職業(yè)體能素質(zhì)的培養(yǎng)，未與學生專業(yè)需求進行有效對接，實用性不足，教案設(shè)計缺乏新意，教學方式陳舊，課堂氛圍枯燥乏味，因此體育課對學生的吸引力不足，學生對體育課興致缺失，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，既不能達到增強學生體質(zhì)的效果，也無法滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教學模式單一，課堂教學未與課外體育活動有效結(jié)合

目前，高職院校體育課教學模式普遍比較單一，仍以課堂教學為主，在課外，并沒有積極引導(dǎo)學生參加體育活動，從而導(dǎo)致課堂教學與課外體育活動脫節(jié)[2]。在高職院校，大多數(shù)學生并未將課外體育活動當做體育課堂的延伸，也沒有養(yǎng)成體育鍛煉的意識和習慣，課余時間他們寧愿宅在宿舍睡覺、上網(wǎng)、玩游戲，也不會自覺地走出宿舍進行體育鍛煉。

（三）教學觀念落后，未與時俱進，心理健康教育缺失

在高職院校體育教學中還有一個突出的問題，就是教師教學觀念比較落后。目前高職院校體育教學的中心內(nèi)容仍然是學生身體素質(zhì)和體育技能鍛煉，卻對學生心理健康的教育普遍缺失，并沒有滿足體育課程促進學生身心健康發(fā)展的要求。這種片面追求學生身體和體能鍛煉的體育課，對學生職業(yè)心理的教育幾乎是空白的，從而導(dǎo)致學生無法通過體育課來進行職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、基于專業(yè)發(fā)展需求的高職體育課程改革與實踐策略

（一）明確課程設(shè)計目標，促進學生專業(yè)技能的發(fā)展

高職體育課程應(yīng)充分體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才這一總體目標，因此，在高職體育課程設(shè)計上，應(yīng)遵循“全面發(fā)展”的課程理念，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)對學生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還要與學生的專業(yè)發(fā)展需求相銜接，以學生未來崗位為核心，全面提升學生綜合素質(zhì)，這是高職體育課程的主要目標。例如，《職業(yè)實用體育》課程，就是將“健康第一”作為體育課程目標，對學生運動技能進行提升，對心理品質(zhì)進行磨礪，對職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上助力提升學生專業(yè)操作技能，為學生未來的職業(yè)生涯打下良好的身體和思想基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與專業(yè)教育相適應(yīng)

為提高高職體育課程的吸引力和實用性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)進行科學優(yōu)化，根據(jù)有關(guān)研究顯示，對體育課程的設(shè)置有許多研究范式，但其中最典型、最核心的是“職業(yè)+體育”內(nèi)容模式[3]?！奥殬I(yè)+體育”模式是職業(yè)素質(zhì)與體育教育的完美融合，充分體現(xiàn)了崗位需求在體育教育中的地位。在此種模式下的體育課程，能夠有效實現(xiàn)對學生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，專項運動技能的鍛煉和職業(yè)身心素質(zhì)的訓練。

（三）課內(nèi)課外有機結(jié)合，有效豐富教學模式

為適應(yīng)學生的專業(yè)發(fā)展需求，高職體育課應(yīng)不僅僅限于傳統(tǒng)的課堂教學，而是要不斷豐富教學模式。根據(jù)新課程理念，已探索出包括職業(yè)實用性教學模式、體育俱樂部模式、體育選項教學模式、多元化教學模式、“個性—職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”、“課內(nèi)外一體化”模式等多種高職體育課程教學模式[3]。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職體育教育的專業(yè)發(fā)展需求，可采用以職業(yè)實用性課程教學模式為核心的“課內(nèi)外一體化”教學模式。在課內(nèi)外一體化教學模式下，課堂教學與課外體育活動不再是割裂的，而是緊密聯(lián)系的一個整體，課堂教學與課外體育活動有機結(jié)合，課外體育活動成為了課堂教學的補充和延伸，學生通過課內(nèi)的啟發(fā)式教學和課外的自助式學習，不僅讓學生接受身體和心理的雙重鍛煉，而且實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）身體心理兩手抓，促進學生專業(yè)發(fā)展

高職體育教學應(yīng)充分體現(xiàn)出健康教育的重要性，課程設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)健康教育的要求，這種健康教育，不僅是指身體上的健康，更是心理上的健康。體育教學的目的，就是培養(yǎng)出具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，擁有優(yōu)秀的技術(shù)技能的綜合性、工匠型人才。因此在高職體育課程中，應(yīng)在培養(yǎng)好學生身體素質(zhì)和體育技能的基礎(chǔ)上，對學生進行職業(yè)心理教育，使體育課程真正能夠促進學生的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在就業(yè)競爭日益激烈的新形勢下，應(yīng)將高職體育課程作為提高學生綜合競爭力的輔助力量，這就要求高職體育課程要與學生專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，對課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學模式等進行改革與創(chuàng)新，從而適應(yīng)學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，使學生在鍛煉好四肢的同時，也能武裝好頭腦，以良好的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，健康的心理素質(zhì)為保障，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)為依托，在激烈的競爭中贏得一席之地。

參考文獻：

[1]遲銘.基于專業(yè)學習需求的高職體育課程改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014 （32）：35-36.

[2]譚麗清.基于職業(yè)發(fā)展的高職體育課程改革與實踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，24（3）：109-111.

[3]廖怡芳.近10年我國高職體育課程現(xiàn)狀研究[J].當代體育科技，2018，8（36）：88-89，91.