“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程開發(fā)與運(yùn)用的研究

金衛(wèi)峰

關(guān)鍵詞：“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球;校本課程

一、引言

當(dāng)前教育主張對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而校本課程的開發(fā)與運(yùn)用正是著眼于這一點(diǎn)，有助于學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育。上海市推廣小學(xué)游戲化教學(xué)的大背景下，我校充分利用籃球器材易于創(chuàng)編游戲的特點(diǎn)和把握小學(xué)生的身體與心理特征編寫了一部“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程。

二、“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程

課內(nèi)：“玩”就是學(xué)生在籃球課堂上的游戲體驗(yàn);就是校本籃球教材的游戲化?！稗D(zhuǎn)”就是學(xué)生通過校本籃球的學(xué)習(xí)，能夠在籃球基本技能，籃球知識方面有所啟蒙。

籃球游戲無處不在，通過加工，編寫出符合我校校情、學(xué)情的籃球教法與教材?！?+2+1”中的前一個(gè)“1”是指1個(gè)主教材技能動(dòng)作，“2”是指2個(gè)輔助主教材的籃球游戲，“1+2+1”中的后一個(gè)“1”是指1個(gè)相對應(yīng)的考核或是比賽。

課外：籃球業(yè)余訓(xùn)練、陽光體育籃球聯(lián)賽、各級比賽。

開展小型多樣的午間體育聯(lián)賽。有計(jì)劃、重落實(shí)、抓普及，開展午間體育聯(lián)賽活動(dòng)，以年級和班級為單位，利用午間課余休息時(shí)間，由體育教師協(xié)同各年級組長組織學(xué)生午間游戲活動(dòng)，開設(shè)比賽項(xiàng)目。積極參加區(qū)、市級比賽。隊(duì)員總結(jié)比賽經(jīng)驗(yàn)，寄語學(xué)弟學(xué)妹。

三、影響“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程開發(fā)的因素

（一）學(xué)校因素

籃球校本課程開發(fā)是本著發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，要以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生的適應(yīng)能力，開發(fā)出適宜的，同時(shí)有利于學(xué)校和學(xué)生的課程。然而想要有效的進(jìn)行籃球校本課程的開發(fā)，取決于校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程價(jià)值的認(rèn)知程度。

（二）體育教師

隨著新一輪的課程改革，體育教師在校本課程開發(fā)中的地位在一天中逐漸提升。只有通過深入開發(fā)籃球課程，具體形式有改編、選擇以及最重要的創(chuàng)新意識，不斷發(fā)揮體育老師自身的才能，才能最大限度將校本課程所具有的能量在實(shí)施過程中發(fā)揮出來。因此，體育教師在課程發(fā)展和應(yīng)用中具有舉足輕重的作用，他們不僅是實(shí)際操作者，更是課程發(fā)展的主要推動(dòng)者。

（三）學(xué)生

只有找到發(fā)展水平和學(xué)生的需求，我們可以選擇一個(gè)獨(dú)特的校本體育課程，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，呈現(xiàn)對學(xué)生有利的方案，將學(xué)生對課程的興趣激發(fā)出來的同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，從而使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，更促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)開發(fā)籃球校本課程的目標(biāo)。要認(rèn)識到每個(gè)班級不同的學(xué)生在體質(zhì)，心理素質(zhì)等方面存在個(gè)體差異，因地制宜，針對每位同學(xué)設(shè)計(jì)適宜每位學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)方法。

四、“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程開發(fā)與運(yùn)用產(chǎn)生的效果

（一）中山小學(xué)籃球校本課程開發(fā)與運(yùn)用取得的成效

經(jīng)過近四年的體育校本開發(fā)與運(yùn)用，我校籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐取得了一定的成果，通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出：

對照組在實(shí)驗(yàn)前后，通過填寫學(xué)生對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)和合作精神的興趣問卷的得分?jǐn)?shù)據(jù)，可以看出，對照組學(xué)生在體育參與、積極興趣和情感表達(dá)三個(gè)方面的得分與對照組相比有顯著差異。具體數(shù)據(jù)為：運(yùn)動(dòng)參與部分對照組實(shí)驗(yàn)前平均得分為35.27±2.12（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為35.83±1.88（分），實(shí)驗(yàn)后提升0.56分，P值為0.001小于0.05;實(shí)驗(yàn)前對照組平均分為25.27±1.44，實(shí)驗(yàn)后平均分為25.77±1.19，實(shí)驗(yàn)后平均分為25.77±1.19，增加值為0.5，P值為0.002小于0.05;實(shí)驗(yàn)前情緒表達(dá)組平均分為11.63±1.52，平均分為1.27±1.44。實(shí)驗(yàn)后E值為12.23±1.30，P值為0.034小于0.05。

而對照組在消極興趣、關(guān)注體育、合作精神三部分的得分在實(shí)驗(yàn)前后通過SPSS軟件對數(shù)據(jù)計(jì)算分析后得出并無顯著差異。具體數(shù)據(jù)為：消極興趣（反向記分）部分對照組實(shí)驗(yàn)前平均得分為21.30±1.60（分），實(shí)驗(yàn)后為21.73±1.55（分），提高0.43分，P值為0.068大于0.05;關(guān)注體育部分的平均得分在實(shí)驗(yàn)前為16.50±1.38（分），實(shí)驗(yàn)后為16.70±1.49（分），提升0.2分，P值為0.110大于0.05;合作精神部分的平均得分在實(shí)驗(yàn)前為16.23±1.52（分），實(shí)驗(yàn)后為16.40±1.43（分），提升0.17分，P值為0.326大于0.05。（見表1）

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)、合作精神等方面的興趣進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的六個(gè)方面的平均分明顯高于實(shí)驗(yàn)結(jié)束前。具體數(shù)據(jù)為：運(yùn)動(dòng)參與部分實(shí)驗(yàn)前平均得分為35.20±2.57（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為36.57±1.99，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前提高1.37分，P值為0.001小于0.05;積極興趣部分實(shí)驗(yàn)前平均得分為24.73±2.10（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為26.97±2.03（分），實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前提高2.24分，P值為0.000小于0.05;消極興趣（反向記分）部分實(shí)驗(yàn)前平均得分為21.17±1.53（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為22.87±1.53（分），實(shí)驗(yàn)后平均提高1.7分，P值為0.000小于0.05;關(guān)注體育部分實(shí)驗(yàn)前平均得分為15.93±1.46（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為17.80±1.40（分），實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前平均得分高出1.87分，P值為0.000小于0.05;合作精神部分實(shí)驗(yàn)前平均得分為15.97±1.52（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為17.80±1.52（分），實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前提高1.83分，P值為0.000小于0.05;情意表現(xiàn)方面實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前平均得分為11.10±1.24（分），實(shí)驗(yàn)后平均得分為12.17±1.49（分），實(shí)驗(yàn)后相比實(shí)驗(yàn)前提高1.07分，P值為0.000小于0.05。

小學(xué)校本課程開發(fā)需要建立在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，盡量滿足學(xué)生的需求，為各年齡段小學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)優(yōu)的、喜歡的、適合的課程，使小學(xué)生的個(gè)性與能力得到更寬廣的發(fā)展。在松江區(qū)中山小學(xué)進(jìn)行的小學(xué)校本籃球課程開發(fā)與運(yùn)用的過程中，校本課程都很大程度上考慮到了學(xué)生的自身情況。對學(xué)生進(jìn)行體能測試，測試的結(jié)果表明，由于籃球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，學(xué)生的體質(zhì)得到顯著的增強(qiáng)，學(xué)生體育活動(dòng)的參與度和積極性都明顯得到提高，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到校園籃球活動(dòng)或比賽的舉辦甚至是籌備過程中，學(xué)生對于籃球活動(dòng)的期盼值也在不斷提高。

（二）加快了體育教師的專業(yè)發(fā)展與體育工作的整體發(fā)展

小學(xué)籃球校本課程開發(fā)與運(yùn)用為小學(xué)體育教師的發(fā)展與成長提供了非常廣闊的空間。小學(xué)籃球校本課程在我校應(yīng)用開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和清晰的體現(xiàn)，本校體育教師在應(yīng)用開發(fā)小學(xué)籃球課程上有了一定程度的提升具有重要意義，也是提高我校體育教師專業(yè)方向的發(fā)展。

1.學(xué)校因素

籃球校本課程開發(fā)是本著發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，要以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生的適應(yīng)能力，開發(fā)出適宜的，同時(shí)有利于學(xué)校和學(xué)生的課程。眾所周知的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指揮是整所學(xué)?？梢哉＿M(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵部分，這其中就包括對校本課程的開發(fā)與改革。然而想要有效的進(jìn)行籃球校本課程的開發(fā)，取決于校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程價(jià)值的認(rèn)知程度。

2.體育教師

在開發(fā)校本課程尤其是籃球校本時(shí)，需要有一定的前提和基礎(chǔ)，這個(gè)前提基礎(chǔ)與教師息息相關(guān)，主要表現(xiàn)在各任課老師需要有一定的相關(guān)課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識，實(shí)施能力，并且要有堅(jiān)定的理想信念。

3.學(xué)生

只有找準(zhǔn)學(xué)生的需求，我們可以選擇一個(gè)獨(dú)特的校本體育課程，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，呈現(xiàn)對學(xué)生有利的方案，將學(xué)生對課程的興趣激發(fā)出來的同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的潛能，從而使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步，更促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)開發(fā)籃球校本課程的目標(biāo)。

五、“1+2+1”玩轉(zhuǎn)小籃球校本課程實(shí)施建議

（一）建立行之有效的籃球校本課程評價(jià)制度

從中山小學(xué)籃球校本課程實(shí)踐來看，相應(yīng)的籃球評價(jià)指標(biāo)體系還不完善，使實(shí)施籃球校本課程中還面臨許多困難。需要建議制定規(guī)范化、科學(xué)化的《籃球校本課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要綜合相關(guān)專家建議、學(xué)生的參與還得要有教師在課程實(shí)施中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生以及家長反饋等因素，用以制定相應(yīng)的評價(jià)制度。

（二）籃球校本課程的開發(fā)與運(yùn)用要加強(qiáng)發(fā)揮體育教師的重要作用

在籃球校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，體育教師既是參與者也是實(shí)際操作者。學(xué)校需要配備一支具有專業(yè)素養(yǎng)的體育教師團(tuán)隊(duì)來指導(dǎo)學(xué)生籃球練習(xí)。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過籃球校本課程學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉身體的目的，更主要的是提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。

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