小場地教學(xué)比賽在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

張彬

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在我國高中的教育階段已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不能再只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要將學(xué)生的體育課堂重視起來，給學(xué)生一個(gè)比較好的身體素質(zhì)。為了比賽能夠更好的進(jìn)行，教師首先就應(yīng)該知道學(xué)生的總體水平，然后讓學(xué)生成為比賽過程中的主導(dǎo)，最后也應(yīng)該進(jìn)行階梯式的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，全面的提高學(xué)生的足球能力。

關(guān)鍵詞：小場地教學(xué);高中體育;足球教學(xué)

在現(xiàn)階段的高中教學(xué)過程中，人們已經(jīng)認(rèn)識到了體育課的重要性，開通過體育課堂，不僅能夠讓學(xué)生身體得到更好的鍛煉，也可以讓學(xué)生緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，而在高中體育教學(xué)的過程中，足球是比較受到學(xué)生歡迎的一門運(yùn)動(dòng)，但是可能受到場地的限制，學(xué)生只能在一個(gè)小的場地開展足球活動(dòng)。其實(shí)小場地教學(xué)的比賽模式也是一種比較重要的教學(xué)方式，教師可以通過小場地球賽的舉辦來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面的提高學(xué)生的課堂參與度。

一、知道學(xué)生的總體水平

為了能夠讓小場地教學(xué)比賽可以更好的在高中足球教學(xué)中應(yīng)用起來，教師可以先選取兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)的對象。因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)中，高中的體育是不被重視的，學(xué)生也沒有意識到高中體育的重要性，為了能夠讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)觀念，教師可以先小面積的試驗(yàn)一下。在一開始的時(shí)候，教師可以先對于兩個(gè)班級里面學(xué)生的平均水平做一個(gè)比較，可以先通過書面考驗(yàn)一下學(xué)生對于足球的常識掌握的程度，然后讓學(xué)生到場地上面進(jìn)行實(shí)際的操作，知道學(xué)生的實(shí)際能力，以便于后續(xù)教學(xué)的開展。

例如，在一開始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在教室里面填寫問卷調(diào)查，寫出關(guān)于自己知道的關(guān)于足球的知識，然后對于學(xué)生的水平做出一個(gè)整體的考評。為了能夠保證接下來實(shí)際操作的安全性，在學(xué)生進(jìn)行測試之前，教師應(yīng)該為學(xué)生講解一些有關(guān)于足球的安全常識，然后讓學(xué)生依次的到操場上面去展示自己的射門、帶球和傳球的能力。等到學(xué)生都做完了之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評估，最后結(jié)合起來就是每一個(gè)學(xué)生的理論和實(shí)踐知識的綜合能力，在最后的比賽中，教師就根據(jù)學(xué)生的情況來分配比賽的對手。

二、讓學(xué)生成為比賽的主導(dǎo)

在教師進(jìn)行完比賽的分組之后，教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，不能讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行比賽，而是讓學(xué)生能夠成為小場地足球比賽的主人，為了能夠體現(xiàn)學(xué)生的眾人翁意識，教師就可以讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)之間自己商量著，去制定自己比賽的計(jì)劃，另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力和特長來進(jìn)行自己的分工，在這一個(gè)過程中，教師不應(yīng)該干預(yù)學(xué)生的選擇，而是要學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行分組，但是學(xué)生若是在任何方面有了問題之后向教師求助的話，教師就應(yīng)該及時(shí)的給予幫助。

例如，一些學(xué)生可能無法知道自己對于足球的強(qiáng)項(xiàng)到底是在哪里，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己之前的綜合考評結(jié)果，或者是其他學(xué)生的評價(jià)，來對自己進(jìn)行一個(gè)比較全面的認(rèn)識。雖然是由學(xué)生來制定比賽的規(guī)則的，但是為了比賽能夠公平公正的開始，教師也可以在之前選擇出來一個(gè)小裁判，讓學(xué)生之間去協(xié)商自己的意見和建議。若是最后比賽取得了比較圓滿的結(jié)束，教師應(yīng)該對于全體的學(xué)生都提出表揚(yáng)，但是若是最后比賽失敗了，教師也不能對學(xué)生斥責(zé)，而是要與學(xué)生一起尋找失敗的原因，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)步。

三、進(jìn)階式的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在小場地的足球比賽中，一般的分組方式都是根據(jù)人數(shù)來劃分的，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該清楚學(xué)生的意愿，不能出現(xiàn)對于小組不滿的情況。另外，在小組的成員已經(jīng)確定了之后，教師不能隨意的調(diào)換小組內(nèi)的成員，因?yàn)樵谧闱虮荣愔?，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的默契是很重要的，是需要在長期的相處中建立的。若是調(diào)換的話，很容易引起學(xué)生的不滿。在訓(xùn)練進(jìn)行了一段時(shí)間之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練的難度，或者是讓團(tuán)隊(duì)的成員嘗試著去挑戰(zhàn)與水平更高的團(tuán)隊(duì)比賽，用這一種方式來全面的提高學(xué)生的足球水平。

在足球運(yùn)動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)之間的默契是必不可少的，同樣一個(gè)好的足球團(tuán)隊(duì)一定有著良好的默契。所以，為了能鍛煉學(xué)生的默契，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小游戲，用這一種方式來更加的了解對方。同時(shí)，教師可以將足球教學(xué)的過程變成是一個(gè)階梯式的過程，一點(diǎn)點(diǎn)的提高訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，在學(xué)生比賽完了只后，教師應(yīng)該得到一個(gè)比較全面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是否真的應(yīng)用上了，是否還有那些不足的方面，讓學(xué)生提出意見和建議，全面的提高比賽的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的足球教學(xué)中，開展小場地的教學(xué)比賽，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生擁有一個(gè)比較愉快的比賽過程。小場地的教學(xué)方式是城市發(fā)展所產(chǎn)生的必然結(jié)果，教師要能夠充分的將小場地的教學(xué)利用起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力和小組之間的默契，讓學(xué)生通過足球比賽能夠?qū)W習(xí)到的不僅僅是有關(guān)于比賽的技巧，更是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李湘怡.“小場地教學(xué)比賽”在高中體育足球課堂中的運(yùn)用方式[J].課程教育研究，2017.