王康偉
摘要:中職會計實訓教學重點培養(yǎng)的是學生的實操能力,而傳統(tǒng)課堂講授法在某種程度無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性,對學生實操能力的提升大打折扣。在中職會計實訓教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂,以學生為主體,讓學生主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料,引導學生在課堂上以小組的形式給其他同學講授所學知識,教師根據(jù)學生掌握知識的情況,總結(jié)重點難點,能更好實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的目標。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;會計實訓;應(yīng)用研究
一、問題的提出
不可否認的是:我們現(xiàn)在正處在一個前所未有的信息變革時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷提升,對傳統(tǒng)課堂教學提出了各種挑戰(zhàn)?上課時學生手機集中上交管理,就一定能讓學生將精力集中到學習上嗎?學生進行會計實訓時,必須要限制上網(wǎng)嗎?學生對課本知識點的被動學習真的能提升學生綜合能力嗎?課堂教學時教師和學生的角色是否一成不變?在互聯(lián)網(wǎng)時代,對某一方面問題,教師真的就能保證自已會比學生更加有學問?
在如今知識爆炸時代,學生完全可以成為老師。現(xiàn)代社會中,老師也需要真正理解“三人行,必有我?guī)熝伞边@句話的內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”,是指在教學過程中,教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學習的決定權(quán)部分從教師轉(zhuǎn)移給學生,鼓勵學生自主學習。在這種教學模式下,課堂內(nèi)的有限時間主要交給學生,這樣學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究和解決面臨的問題,從而對于知識獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授一般知識,這些知識改由學生在課前完成自主學習。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書,還可以在互聯(lián)網(wǎng)上與別的同學討論。教師在課堂上可以有更多的時間與每個人交流,重點采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更深度的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。這種模式如何更好地應(yīng)用到中職會計實訓教學中?這就是本文研究的內(nèi)容。
二、中職會計實訓教學存在的問題
(一)從教師的“教”來說,很多教師主要還是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法。教師講授知識點和操作要領(lǐng),學生被動學習知識點,動手實操。但由于會計專業(yè)知識細、煩、索,學生要想系統(tǒng)掌握會計知識和實訓內(nèi)容,需要在課堂上集中精力,時刻跟上老師的節(jié)奏。在日常教學過程中,會計專業(yè)教師一定會發(fā)現(xiàn)這樣一個教學現(xiàn)象:會計專業(yè)知識學習,并不需要學生有超高的智商水平。學生只要完全按照老師的要求,按部就班的進行預習、聽課、做題練習,期末考試時基本都會取得好成績。但是如果學生一次或者兩次沒有好好聽課,通常以后的學習也會跟不上??偨Y(jié)來說,在學生課堂聚精會神聽課的前提下,傳統(tǒng)授課方式是可以教會學生會計專業(yè)知識和實訓內(nèi)容的。
(二)從學生的“學”來說,中職學校學生普遍學習習慣較差,自我約束能力較弱,上課注意力無法集中。除此之外,中職學校學生普遍都不太自信,覺得與其同齡人相比不在一個水平線上,從而有自卑傾向,容易放棄學習。尤其是在會計實訓教學中,哪怕是限制機房網(wǎng)絡(luò),大部分學生也會被電腦自帶小游戲吸引,將本應(yīng)該用在學習上的精力分散到游戲上面。
這兩個問題都影響了學生的學習效率和實訓能力的提升。有沒有一種新的教學方法,能夠讓學生在會計實訓時更加主動學習,更加聚精會神,提升學習效果?
也許翻轉(zhuǎn)課堂可以在中職會計實訓教學中發(fā)揮獨有優(yōu)勢。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實訓教學中的實踐要點
(一)教師有效對教學內(nèi)容及知識點進行歸集分類
在某一章或者某一個項目的教學過程中,一定包含各個層面的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容完全是知識點結(jié)構(gòu),學生在課前通過課前預習完全可以掌握。而有些內(nèi)容則可以拿到課堂上讓學生進行討論。所以,翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對教學內(nèi)容極為了解,并將這些教學內(nèi)容進行歸集分類。只有這樣,翻轉(zhuǎn)課堂才有意義。從教學流程來看,翻轉(zhuǎn)課堂屬于“先學后教”模式的一種。
(二)教師綜合運用各類型教學資源,調(diào)動學生課堂學習積極性
由于會計實訓教學涉及到到很多有關(guān)會計要素,會計賬戶,賬戶結(jié)轉(zhuǎn)等的知識,教師運用傳統(tǒng)教學的授課方式,學生學習主動性不高,比較難理解這些知識,最終導致學生越來越討厭會計課,課堂實訓效果不好。為了在課堂上能吸引住學生注意,教師應(yīng)該提前準備各類型教學資源,把學生難以理解的知識,重點講授,用通俗易懂的語言、畫面、視頻來讓學生加深理解。比如在《基礎(chǔ)會計》經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認記錄章節(jié)的實訓教學中,教師完全可以將籌集資金、材料采購、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果的計算、分配等各環(huán)節(jié)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售流程視頻化講授。
(三)教師合理分配小組,提高小組成員參與度和組與組間的競爭性
由于翻轉(zhuǎn)課堂是學生主導課堂,幾乎大部分的上課內(nèi)容都是由學生來講述。如果將某些項目內(nèi)容交由單個學生來準備上課,該學生講述內(nèi)容實在偏多,降低其他學生的參與度。因此,教師需要對班級學生進行合理分組,盡量做到同一組里的學生之間學習能力不同,學習能力強的同學帶動學習能力稍微偏弱的學生,力爭使每一位學生都有自己擅長的領(lǐng)域,從而使翻轉(zhuǎn)課堂達到調(diào)動最多學生積極性的效果。比如在《成本會計》產(chǎn)品成本計算的基本方法章節(jié)的實訓教學中,教師通過給學生分組(一般每組不超過s人),學生討論組內(nèi)分工,一組學生去查找品種法的相關(guān)知識;另一組學生去研討分批法;其他學生去完成分步法。這樣小組成員之間分工明確,組與組之間互有競爭。教師就可以從過多的一般信息傳遞中抽身出來,進行有針對性的引導學生學習和實訓。
(四)教師恰當有效設(shè)計實訓活動
學生依托小組,經(jīng)過課前的學習就已經(jīng)對相關(guān)知識掌握的較為充分,也對某些知識點產(chǎn)生了濃厚的興趣,在課堂中教師的輔助可以讓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也能讓學生更好地吸收和運用知識。學生在課堂上與教師和學生進行討論也可以培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。所有這些都要求教師需要設(shè)計好恰當有效的實訓活動,以此來調(diào)動學生的積極性。如在《企業(yè)籌集資金的核算》實訓教學中教師可以將實訓活動分為這四個步驟:課前測驗,課上練習,組員合作討論,學生展示備課成果。課前測驗教師應(yīng)選擇難度適中又與本次課重難點相關(guān)的題目,這樣讓所有學生都能體驗到成就感。經(jīng)過課前測試,教師需要計學生進行練習,練習難度循序漸進,以此來激發(fā)學生的潛能。接下來是小組討論,可以解決學生在學習中的一些疑難問題,也讓學生明自協(xié)作的重要性,以此提高學生團隊合作能力。最后小組推薦代表來展示小組所獲得的知識,小組之間互相討論,互相完善,以此來加深對知識和實訓內(nèi)容的印象。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實訓教學中的應(yīng)用研究分析
在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行實訓教學時,雖然教師主要起到輔助、引導作用。但是這并不是說教師在這種方法下可以無為而治。恰恰相反,翻轉(zhuǎn)課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師必須提升自我組織能力、提升短時解決問題的能力、提升搜集和運用資源的能力。這對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
在日常會計實訓教學過程中,一些常規(guī)操作性問題,老師講解完,交給學生實訓時總會有學生又提出各種各樣的問題。其實有很多問題老師在講解時都有介紹,只是因為個別學生課堂分神沒有聽到而已。在這種情況下,教師可以依托小組來解決這些類似問題。一般的實訓問題,在小組內(nèi)部討論解決。只有小組內(nèi)成員都不會時,才將問題提交給老師。這種教學方法實際上是成倍放大了教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職會計實訓教學中,需要教師“有所為,有所不為”。
但是在日常實訓教學中,總會有一些因素影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。如學生對學習的主動性不高,反感以組為單位進行學習,不具備團隊精神;教師做視頻、課件的水平低下,無法讓學生理解重難點,使學生學起來更加吃力。
雖然以上因素在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實訓效率,但是總體來說翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計實訓教學中對于吸引學生注意力,增強學生學習主動性卜效果明顯。
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂模式既可以調(diào)動起學生對學習、實訓的積極性,也能培養(yǎng)學生的自主能力。學生在給學生講課、演示的時候也能充分認識到自身的不足,從而提高自已的綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職會計實訓教學中,可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足,能更好實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的目標。
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