中職學(xué)生參與體育課堂積極性的轉(zhuǎn)化策略及分析

皮小寬

某節(jié)體育課上，中職二年級(jí)商務(wù)英語班的學(xué)生在集隊(duì)完成后進(jìn)行常規(guī)慢跑熱身，有幾位女學(xué)生的臉上都出現(xiàn)了無可奈何的表情，不情不愿的在體委的帶領(lǐng)下慢跑了起來，開始的半圈跑得還是比較積極，都能跟上班級(jí)隊(duì)伍，慢慢的離我的視線越來越遠(yuǎn)，那幾位女同學(xué)開始放慢了速度，甚至走了起來，等快走到我這邊的時(shí)候就馬上又恢復(fù)了慢跑，還故意表現(xiàn)出一副身體不適的樣子，看到這種現(xiàn)象我什么也沒說，有幾個(gè)同學(xué)看到這種情況，便試著效仿起來。又經(jīng)過了兩節(jié)課，這些同學(xué)慢慢覺得對(duì)于他們的這種情況不會(huì)加以干涉，慢跑中越來越多的學(xué)生都出現(xiàn)了懈怠。

案例二：

中職二年級(jí)物流班的體育課，我首先對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了講解示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)（開學(xué)初就將學(xué)生按照自愿的原則進(jìn)行了分組，學(xué)生對(duì)同伴都比較了解），就在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)總有那么幾位同學(xué)一到練習(xí)時(shí)間就偷工減料，“抽一鞭子動(dòng)一下”，每次去進(jìn)行動(dòng)作的糾正，也是神情枉然的聽一下，慢慢的這些學(xué)生開始游離課堂之外，整節(jié)課對(duì)老師的安排都是愛答不理的。

案例分析：

中等職業(yè)學(xué)校的體育與健康課程是沒有統(tǒng)一的規(guī)定教材的，教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容各學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行安排，因此學(xué)?；趯W(xué)生情況，德育作為體育課程的一部分，如冬季三周的跑操，學(xué)生的禮儀操等，一般兩到四周不等，其他時(shí)間安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。

無論是何種形式、何種項(xiàng)目，我們都是根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定的。

我校是一所市直屬中職學(xué)校，學(xué)生的來源比較繁雜，約90%屬于應(yīng)屆的中考落榜生，約5%屬于轉(zhuǎn)校生或社會(huì)適齡青年，約5%屬于高中畢業(yè)生（大專生）?！扼w育與健康》在中職學(xué)校屬于基礎(chǔ)學(xué)科，我校每學(xué)期除了正常體育教學(xué)外，還設(shè)置了多個(gè)項(xiàng)目的社團(tuán)、體育嘉年華、校園田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生們的積極性都很高漲，但與體育課堂上的表現(xiàn)就天壤之別，為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生特別喜歡參與體育活動(dòng)但是就不喜歡上體育課這種現(xiàn)象呢？以上學(xué)生的情況，每個(gè)班都會(huì)有一兩個(gè)這樣的學(xué)生，對(duì)什么都提不起興趣，不會(huì)給老師惹麻煩，卻也對(duì)老師的安排置之不理。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，本應(yīng)該是充滿了朝氣，敢于嘗試，加上學(xué)校的類型，很多學(xué)生在三年級(jí)就開始慢慢步入社會(huì)，對(duì)自己的人生有了大概的規(guī)劃，如果學(xué)生按照現(xiàn)在的消極的態(tài)度，對(duì)自身沒有一個(gè)積極向上的肯定，對(duì)自身的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)很大的問題，甚至有可能成為社會(huì)的廢人。

經(jīng)過中考的失利或者社會(huì)的磨礪，入校前學(xué)生的自信心和成就感受到了很大的沖擊，對(duì)自我的肯定性偏低，因此很多學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的積極性很低，加上班主任也不像初中那樣事事巨細(xì)，又不必時(shí)時(shí)見到父母，很多都是由學(xué)生自己處理，在一定程度讓他們既興奮又有些焦慮，興奮的是他們能有自己做主的事情，焦慮的是長期的對(duì)自我缺乏肯定，對(duì)未知有種恐懼感，從而影響學(xué)習(xí)與人際關(guān)系，他們更加喜歡通過自己擅長的體育項(xiàng)目發(fā)泄內(nèi)心的消極情緒，和急于得到別人肯定的迫切，而在體育課堂上，體育老師設(shè)置的都是體育基礎(chǔ)知識(shí)，無法滿足他的積極性。

轉(zhuǎn)化策略：

基于學(xué)生的自我否定，以羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”為轉(zhuǎn)化依據(jù)，讓學(xué)生樂于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)以及他人的關(guān)系。旨在培養(yǎng)學(xué)生而不是控制學(xué)生，更多的是形成學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)展。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓他們明確課堂上偷懶是不對(duì)的，更不能因?yàn)閹讉€(gè)人的散漫帶壞整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。德育教育不僅是對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的一種方法，也是表明教師態(tài)度的一種途徑，也許對(duì)個(gè)別學(xué)生的影響較小，卻能夠震懾整個(gè)班級(jí)，在整體安穩(wěn)的情況下再重點(diǎn)對(duì)待。另外，要通過德育小故事重塑學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)生活充滿期待。

第二，改變教學(xué)形式。學(xué)生對(duì)課堂缺乏積極性最主要的原因還是覺得課堂的束縛與一貫的教師指令。此年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較成熟的思想，希望家長老師能像對(duì)待成年人一樣對(duì)待自己，因此在教學(xué)中采用“自助式教學(xué)”的形式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

所謂“自助式教學(xué)”是將教學(xué)內(nèi)容按照不同的層次分成若干組合內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的內(nèi)容，選擇同一內(nèi)容的學(xué)生分為一組，共同學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)后，小組之間相互交流，讓學(xué)生講解練習(xí)的技巧，練習(xí)的方法，并指導(dǎo)其他小組學(xué)生完成練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)小組的練習(xí)進(jìn)行必要式的引導(dǎo)，在小組交流中適當(dāng)總結(jié)。

這種教學(xué)方式首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，只有產(chǎn)生興趣才會(huì)去接受它，然后通過小組組內(nèi)和組間的交流，既為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，樹立自信心，又增加了學(xué)生之間的人際交往，讓學(xué)生漸漸融入集體。

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