基于“教是為了不教”的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

徐 麗

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

針對(duì)“教是為了不教”教學(xué)思想展開初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練以及思維的引導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力水平。

1.開展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)訓(xùn)練

基于“教是為了不教”教學(xué)思想的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組為學(xué)生安排寫作話題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，在小組內(nèi)部寫作話題表達(dá)中組內(nèi)成員可以給予一定的建議或糾正，共同提升小組成員的作文話題表達(dá)能力，脫離于對(duì)教師的依賴，自主對(duì)寫作話題的理解與討論。比如以九年級(jí)《Great people》展開主題作文話題的探究，讓小組同學(xué)對(duì)這一主題進(jìn)行強(qiáng)化性的話題表達(dá)訓(xùn)練。教師在學(xué)生的話題表達(dá)訓(xùn)練中結(jié)合主題作文的行文套路進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

1.1 主題選定。第一步首先是對(duì)教師提供的話題發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以在多媒體上展現(xiàn)幾個(gè)不同的有關(guān)“The Great people of the World”的圖片，讓各個(gè)小組進(jìn)行話題選擇。這時(shí)學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體看到不同領(lǐng)域的偉人圖片，然后選定某一圖片上的人物展開深入探究。

1.2 論點(diǎn)表達(dá)。選定所要探究的作文主題后，教師通過(guò)一系列話題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開論點(diǎn)的表達(dá)，為文章內(nèi)容尋找論據(jù)的支撐，增強(qiáng)寫作文章的說(shuō)服力。比如學(xué)生選定Einstein作為所要論述的對(duì)象，教師可以設(shè)置問(wèn)題“The story of this character”、“The impact of what he did on human society”、“Try to analyze Einstein objectively”。教師可以在多媒體課件上展示愛(ài)因斯坦的相關(guān)事跡內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，同時(shí)展開論點(diǎn)的表述。

1.3 總結(jié)性敘述。在學(xué)生中對(duì)人物的相關(guān)事件進(jìn)行論點(diǎn)的表述后，教師可以設(shè)置話題讓學(xué)生對(duì)各個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概括，這也是寫作過(guò)程的最后一步——啟發(fā)寫作情感，突出自身觀點(diǎn)并呼應(yīng)主題。教師可以設(shè)置“What qualities and spirits have you learned from Einstein”以及“What should we do in our future life?”，以這兩方面進(jìn)行綜合性總結(jié)敘述。

在這一系列的作文話題表達(dá)訓(xùn)練中，每個(gè)小組成員根據(jù)作文結(jié)構(gòu)中的觀點(diǎn)抒發(fā)、論點(diǎn)引入并都抒發(fā)了自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，小組內(nèi)其他成員可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh糾正來(lái)幫助自身完善作文表達(dá)能力，以這種方式總結(jié)出更完善的話題表達(dá)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

2.注重對(duì)學(xué)生寫作思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取寫作素材

基于“教是為了不教”在初中寫作教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，并注重與教學(xué)文本的結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)寫作技巧與方法，比如引導(dǎo)學(xué)生如何在文本內(nèi)容中積極提取寫作信息，如何通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與延伸，通過(guò)所提取的寫作信息結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)獲取寫作素材。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了九年級(jí)的《Teenage problem》之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)與延伸內(nèi)容結(jié)合，然后引出有關(guān)本單元寫作教學(xué)的主題，比如主題可以定為“Talk about your teenage problem”，讓學(xué)生以此話題進(jìn)行寫作的創(chuàng)作。教師要通過(guò)制定的主題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面有效開展寫作，比如“Discuss the problems you encounter in your life and study”、“How do you think about these problems and how do you deal with them?”以及“Talk about other teenage problem you know, and say what you think”等等這一系列的角度開展寫作。通過(guò)這多種角度的考慮，可以為學(xué)生的寫作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫作內(nèi)容的豐富性。同時(shí)這樣貼切實(shí)際生活的寫作話題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)寫作能力的大程度提升。

3.授予學(xué)生思維導(dǎo)圖寫作手段，優(yōu)化學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)層次

在初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)寫作文章的結(jié)構(gòu)層次混亂，缺乏說(shuō)服力等問(wèn)題，所以教師對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)要涵蓋到寫作的層次、寫作素材的安排以及開頭結(jié)尾是否呼應(yīng)寫作主題等多種寫作因素。據(jù)此，教師可以采取思維導(dǎo)圖的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)文章的素材以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的安排。這樣的教學(xué)方式符合“教是為了不教”教學(xué)思想，讓學(xué)生在日后寫作過(guò)程中能夠脫離與教師的講解，去運(yùn)用這種高效寫作手段來(lái)進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)與層次的安排，提升寫作效率。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)的《School life》后，教師就可以依照教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行拓展性的內(nèi)容延伸，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，教師在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種層面對(duì)作文話題進(jìn)行探究。比如就以話題“My School Life”為作文題目，構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

這種思維導(dǎo)圖的模式可以讓學(xué)生將自身對(duì)于寫作話題的想法清晰的展現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)遺漏任何一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，除此之外在進(jìn)行寫作時(shí)通過(guò)導(dǎo)圖的閱覽可以有效梳理寫作結(jié)構(gòu)層次，提升寫作文章的整體質(zhì)量。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在基于“教是為了不教”初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠自主對(duì)寫作話題展開探究與討論。除此之外注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效學(xué)習(xí)新穎的寫作學(xué)習(xí)手段脫離對(duì)教師寫作講解的依賴，獲得高效的寫作學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。