論高中英語寫作教學(xué)中的意義建構(gòu)

韋洪海

摘 要：根據(jù)心理語言學(xué)的相關(guān)理論，寫作可以分為三個階段，先進(jìn)行寫作構(gòu)思，再將構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的寫作內(nèi)容，最后將其完整地表達(dá)出來，對其進(jìn)行加工和潤色處理。高中英語寫作教學(xué)中存在著一些問題，寫作教學(xué)中的意義構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的寫作水平。本文對高中英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并就其意義構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);意義構(gòu)建

高中英語寫作具有很強(qiáng)的綜合性，教師在教學(xué)過程中必須要讓學(xué)生意識到寫作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高學(xué)生的寫作水平。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作意義的構(gòu)建，將學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，提升學(xué)生的寫作有效性。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

高中英語寫作學(xué)習(xí)，本身就是一個意義構(gòu)建的過程。寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)就是要利用不同的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識，并通過英語文字的形式將這些知識表現(xiàn)出來。所以，在高中英語寫作教學(xué)中，如何幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作學(xué)習(xí)意義，應(yīng)該是其中的一項重點教學(xué)任務(wù)。但是，在實際的教學(xué)中，受到課程設(shè)置和師資等方面原因的影響，大部分的高中學(xué)校并沒有單獨開設(shè)英語寫作課程。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，更注重對語法知識、詞匯和閱讀的教學(xué)。對于寫作教學(xué)，通常是在快要考試的時候進(jìn)行突擊訓(xùn)練。雖然教師所采用的寫作訓(xùn)練形式不同，但基本都采用結(jié)果教學(xué)模式。

例如，給出一些范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)，掌握一些常用的寫作用具。如關(guān)于道歉類書信作文，常用的句型有Im writing the letter to you to express my deep apology to you.I have feeling ypset since...、As for the misunderstanding...等。在學(xué)生對此類作文的寫作比較熟悉以后，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。此外，教師還會給出一些文章，讓學(xué)生對其中錯誤的單詞、語態(tài)、時態(tài)、語法等進(jìn)行修改，對文章進(jìn)行評價，以此來強(qiáng)化學(xué)生對此類作文的掌握情況。結(jié)果教學(xué)模式的基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論，不重視形成概念。此模式下的高中英語寫作教學(xué)，教師采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中十分被動，很少為學(xué)生提供用于交流和表達(dá)自己的機(jī)會，師生之間的互動也很少，難以將學(xué)生的寫作熱情激發(fā)出來，導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量不高。

二、基于意義構(gòu)建的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）加大對過程教學(xué)的重視力度

過程教學(xué)法注重教師對學(xué)生的指導(dǎo)，將學(xué)生頭腦中已有的圖式激活，引導(dǎo)學(xué)生主動去完成意義的構(gòu)建。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的重點是寫作過程，而不是寫作結(jié)果。過程教學(xué)法可分成五個階段，一是prewriting，即寫前階段;二是drafting，即起草階段;三是revising，即修改階段;四是final drafting，即定稿階段;最后是teachers feedback，即教師終端反饋階段。在高中英語寫作教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的語言表達(dá)形式，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘自己作文中的思想內(nèi)容。例如，旅游類作文，如果學(xué)生寫到Travelers can choose different modes of transportation which have advantages and disadvantages.教師就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著這句話對作文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生的作文富有更深刻的內(nèi)涵。

（二）提高目的語信息的輸入準(zhǔn)確性

在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生腦海中所存儲的語言，以及語言知識結(jié)構(gòu)激活，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行英語寫作意義構(gòu)建。增加目的語信息的輸入量時，教師應(yīng)保證向?qū)W生所輸入目的語的規(guī)范性和正確性，以降低學(xué)生的語言遷移難度。例如，在英語寫作中很多時候都會用到定語從句，學(xué)生對引導(dǎo)詞的理解容易產(chǎn)生混淆，教師在對定語從句進(jìn)行講解時，就要注意向?qū)W生輸入正確的引導(dǎo)詞信息。如The factory was built in a secret place，around（which were）high mountains.這里的引導(dǎo)詞為什么要用which，而不用it，則需要對句子成分進(jìn)行全面地剖析，以保證教師向?qū)W生所輸入目的語的準(zhǔn)確性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，很容易受到漢語思維的干擾，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文漢語化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。所以，要提高高中學(xué)生的英語寫作水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。例如，教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)注重對中西方思維的分析。從西方思維的角度看，在對某一事物進(jìn)行敘述和說明時，會按照從小到大的順序進(jìn)行，遇到有特殊事物時，會先敘述特殊事物，再敘述一般事物。東方思維恰恰相反，會按照從大到小，由整體到個體的順序?qū)δ呈挛镞M(jìn)行敘述。如果學(xué)生對中西方的思維差異不了解，在進(jìn)行英語寫作時就會按照漢語思維進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生所寫作文的質(zhì)量不高。當(dāng)學(xué)生對這些差異有充分的認(rèn)識時，學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，寫作質(zhì)量也會更高。由此可見，在高中英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生英語寫作思維的培養(yǎng)十分重要，其在很大程度上影響著學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，隨著高中教育教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)注重意義構(gòu)建，教師應(yīng)加大對過程教學(xué)的重視力度，及注重提高提高目的語信息的輸入準(zhǔn)確性，并培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，才能提高學(xué)生的綜合能力。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)計劃，可以使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語寫作的意義，掌握正確的寫作知識，從而提高學(xué)生的英語寫作水平，達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣三里中學(xué)）