在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

薛永寧

（甘肅省莊浪縣趙墩中學(xué)，甘肅平?jīng)?744603）

引 言

當(dāng)前，大部分教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語知識時注重詞匯的積累與語法的運用。教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)式“黑板+粉筆”的形式，在課上向?qū)W生灌輸理論知識，在課后要求學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)生單純地依靠死記硬背及自身積累的詞匯來做題，不能提高綜合素質(zhì)。初中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，還考查學(xué)生對語法的分析能力和邏輯思維能力。因此，在實際初中英語教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多體會與認(rèn)識，只有這樣才能夠更好地提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新性思維在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性與必要性

在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過閱讀來積累一些生詞、短語及語法的應(yīng)用，并養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，這對于提高其英語閱讀表述能力有很大的幫助。閱讀的實質(zhì)是心理語言的表達(dá)過程，英語閱讀與漢語閱讀有很大差異性，英語語法大多是倒置的，所以學(xué)生在閱讀英語文章時，需要調(diào)動自身的邏輯思維，對文字有更多的認(rèn)識與了解，將英語單詞及詞匯進(jìn)行重組，這樣才能準(zhǔn)確地了解文章要表達(dá)的含義。

我國教育部門對初中英語閱讀教學(xué)十分重視，其認(rèn)為英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門學(xué)科，更是提高學(xué)生英語綜合實力的途徑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在生活中的使用越來越多，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，具有一定的英語閱讀能力，這樣能夠更好地開闊學(xué)生的視野[1]。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的 策略與方法

（一）設(shè)計開放性的問題

要想更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在英語教學(xué)中設(shè)置開放性問題。開放性問題通常沒有固定和統(tǒng)一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這樣有助于拓寬創(chuàng)新性思維。初中生思維能力有限，對事物的認(rèn)知范圍也有限，當(dāng)學(xué)生回答錯誤或回答內(nèi)容與問題發(fā)生偏差時，教師要積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，不要能訓(xùn)斥學(xué)生，否則將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

例如，在學(xué)習(xí)What are you doing for vacation時，教師可以先為學(xué)生講解課文，然后讓學(xué)生簡述自己在周末都做了哪些事情。由于每位學(xué)生的家庭環(huán)境和生活環(huán)境不同，所以在假期做的事情各有不同，這一過程能夠更好地考查學(xué)生的發(fā)散性思維。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析每個人的假期生活。需要注意的是，這一過程教師要盡可能用英語與學(xué)生溝通，保持較慢的語速，讓學(xué)生能夠跟上教師的思路。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，積極主動地回答教師提出的問題[2]。

（二）開展情景教學(xué)

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常采用死板的教學(xué)方式概述文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生背誦文章中的短語、詞匯，以此達(dá)到積累目的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以采用情景式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生設(shè)置為不同的角色，讓學(xué)生扮演文章中的人物，用文中人物的口吻進(jìn)行對話，這樣能夠更好地活躍課堂氛圍，讓初中生在英語閱讀中掌握更多語言溝通技巧，從而提升初中英語閱讀教學(xué)效率。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整使用情景教學(xué)模式。初中英語閱讀要注重以基礎(chǔ)為根本，教師不要為學(xué)生設(shè)置過難的閱讀內(nèi)容，否則會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。情景教學(xué)不僅能為學(xué)生提供英語對話機(jī)會，還能讓學(xué)生在實踐中感受英語閱讀的語言組織方式。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，在這一環(huán)節(jié)能夠?qū)υ~匯、語法等內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識；對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，情景模式是鍛煉自身英語語言表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高自身綜合素質(zhì)有很大幫助。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語接受能力較弱，針對這一情況，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓其對初中英語閱讀教學(xué)樹立信心。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在實際情境中鍛煉口語表述能力，對英語閱讀產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識。

（三）展開想象續(xù)寫故事

“展開想象，續(xù)寫故事”是提高初中英語閱讀教學(xué)效率的一種方式，初中生想象力較強(qiáng)，喜歡探索未知事物，教師可以抓住學(xué)生的這一性格特點來營造良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在Go for it中有一篇文章是寫“Do you think you will have own robot”的文章，描述了科學(xué)家對現(xiàn)有機(jī)器人的設(shè)計理念及功能的介紹，文章的最后作者以疑問的方式收尾。教師可以為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，猜測未來30年后機(jī)器人可能會有怎樣的特異功能。學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，將自身所想與實際相結(jié)合，這樣的教學(xué)氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與積極性奠定堅實基礎(chǔ)。

續(xù)寫故事環(huán)節(jié)沒有強(qiáng)制性要求，學(xué)生可以暢所欲言，將自己的想法淋漓盡致地表達(dá)出來。教師在這一環(huán)節(jié)中要鼓勵學(xué)生多思考、勤思考，要大膽創(chuàng)新與想象。有些學(xué)生雖然想象力豐富，但是有些英語單詞卻不會表述，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的英語單詞，這樣能夠更好地開闊學(xué)生的視野，為提升其英語閱讀教學(xué)效率奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要論述如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生思想較為靈活，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不能滿足未來社會的發(fā)展需求，因此教師要適應(yīng)時代發(fā)展，改變傳統(tǒng)式教學(xué)理念，將現(xiàn)代化教學(xué)體系充分融入初中英語教學(xué)課堂中，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的初中英語教學(xué)開辟新路徑。