蒙臺梭利教育初探

張白寧

2019年8月5日至8月16日前往宜昌市某幼兒園，進行企業(yè)實踐鍛煉工作，這是一所以蒙臺梭利教育理念為主要背景的兒童之家。地址位于中南路兒童滋養(yǎng)中心二期學區(qū)，全樓為四層聯排別墅，總面積480 多平米，另有130 多平米的獨立小院。該中心學位僅45 席，另有5 席內部專供學位。

中心為混齡制班級，根據蒙特梭利、華德福及夸美紐斯大教育論精髓理念為依據，并聘請中國臺灣JOANNA 劉淑如老師作為教育顧問。每周1 到2 次的特色大戶外體驗感知活動，讓孩子在童年階段盡可能地積累多樣性體驗，豐富孩子的眼界和胸懷。

他們每天的生活場景就是和跟自己不一樣大的孩子進行社會交往活動。他們清楚地知道自己的權利、義務、責任以及人與人之間最合適的距離。他們有著強烈的秩序感，遵守約定好的規(guī)則并全力保護公平的存在，但又絲毫不畏懼、不屈服于權威。他們擁有良好的生活自理能力，享受著由此帶來的從容與自信。他們享受著自己的童年，沐浴著愛的溫暖，從容地做著“自己”。滋養(yǎng)中心全學年總學時為11 個月，分為春季學期和秋季學期。春季學期為寒假結束到當年7 月31 日。秋季學期為8 月1 日到當年寒假開始。校內假期只有寒假一個月，新生面試通過后會逐步安排入學。

幼兒園共分兩個混齡制班級，二樓的彩虹班和三樓的陽光班，每班年齡從兩歲多到五歲多不等。本次下企業(yè)工作被安排在三樓的陽光班進行跟班實踐學習。為了能更好的提高自身工學結合的教學水平及園方各方面的優(yōu)化與提升，本次的報告將從兩個大方面進行分析和總結本次下企業(yè)實踐中的所學、所感。

一、一日流程總體情況

教學以蒙氏教育為主，上午晨檢后陸續(xù)參與到走線活動中，老師從走線活動中了解孩子的狀態(tài)。走線過程中老師根據孩子的情況的好壞依次點名進入蒙氏工作。上午園內時間基本保證2-3小時的蒙氏工作時間。無固定吃水果時間，可根據孩子的情況自由選擇吃水果時間。蒙氏工作結束時間上午11：00，進行團討，兒童圍坐。周一一般團討本周的學習內容，周二至周五以一周的周線教學計劃開展團討，有古詩詞歌曲跟唱、生活習慣的培養(yǎng)等等。之后進餐選座，老師根據團討表現情況進行點名選座，作為由兒童自由選擇。然后洗手就餐，就餐前雙手合十歌唱憫農的歌曲，念完感謝詞就餐。用餐完畢兒童自由活動或教師講繪本，12：30左右進入午睡。下午起床后根據周計劃進行體能訓練、美術繪畫活動等。下午4：00左右就餐，完后自由活動或教師講繪本，4：30后家長入園接孩子。

二、中心兒童及教師特點

（一）兒童方面

蒙氏工作要求兒童自己拿收教具，在拿收教具之前都會征求老師的同意，入廁前也會征求老師的同意，不集體入廁。讓兒童形成良好的學習和生活習慣，培養(yǎng)孩子的秩序感。培養(yǎng)良好的自主意識，工作都由兒童自行選擇，除非不適合此年齡段，老師會進行引導。

生活方面孩子的自理能力能夠得到充分的鍛煉，例如：孩子在就餐時如果將地面或桌面弄臟，兒童知道如何進行清理。自己穿衣疊被。就餐時老師給予孩子充分的尊重，所有兒童自己配餐，不僅可以讓孩子在就餐是有自主權愉快進餐，對于兒童的手眼協調等各方面的發(fā)展都有較好的鍛煉作用。

蒙氏工作期間，兒童有一定的自由，可以離開工作觀察他人或者自由活動一段時間，前提是不打擾他人的工作、不大聲喧嘩。不要求兒童保持絕對的一致，在兒童做到尊重他人的基礎上充分尊重兒童的天性。對于不尊重他人的行為，老師也會予以警告或坐安靜角的小沙發(fā)讓兒童調整狀態(tài)后再進入工作或自由活動。

（二）教師方面

每天早8：00能量早讀，為一天的工作注入新能量。

教師以觀察和示范教學為主，不以自己的主觀意識干預兒童的自由行為，除非兒童的行為影響或傷害到他人。

在給予兒童自由的同時也制定一定的行為規(guī)范，如：收放教具的規(guī)則、拿放椅子的方法及離位收椅的規(guī)則、搖鈴起立的規(guī)則等等。自由與規(guī)則并行，但同時給予兒童較大的自由選擇和活動的空間。

兒童在交往的過程中難免發(fā)生矛盾，老師第一時間問詢經過，然后處理情緒，若無大礙引導兒童進行和解并給予行為規(guī)范的指導。

教師關系融洽，互幫互助共同完成普通園主、輔、生活老師的工作，為孩子也可以一個良好的示范。

三、下企業(yè)中的學習感悟與自我反省

（一）學習體會

在本次下企業(yè)的鍛煉過程中，對于蒙氏教學有了更加深入全面的了解，在觀察其它老師的教學及兒童的行為活動中進行學習，學習教師對兒童心理的把握。以及以上文字中兒童幾方面較好發(fā)展的陳述，在此不再重復。

（二）自我反省

在于兒童的互動中出現了一些錯誤，例如：錯誤1、行為規(guī)范：蹺二郎腿（以此類推，學習其他老師所有行為上的規(guī)范，改掉壞習慣）2、流程規(guī)范（8：35后到的孩子引導直接上樓，不要再一樓逗留，建議早些到，給孩子玩耍適應時間）3、果果母親向我口頭請假的事完全忘記，也未告知班級其他老師。（下次注意）4、在未經過培訓的情況下，引導禾苗小朋友操作生活區(qū)的縫扣子工作。（觀察及與孩子交流為主，不進行教具有關工作）等。

對于工作中出現的錯誤，應該盡量改正，避免再犯，以免對兒童心理及行為方面造成不好的影響，這也正符合蒙臺梭利對于兒童是有“吸收力的心靈”的教育理念，教師的行為最直接影響兒童，被兒童學習和模仿。

四、對于園方未來發(fā)展的憧憬

經過兩個星期的實踐與學習，對于蒙氏教學有了更加深入的了解。蒙氏教學以智力培養(yǎng)為主，教具是主要的教學工具。主要分為生活、語言、數學、感官區(qū)。雖然國際AIM在體能和音樂方面有開展培訓，但是中心目前沒有。在藝術、音樂、體能對兒童十分重要的課程安排相對較少，可以考慮藝術、音樂及體能對于兒童發(fā)展的重要性。

蒙氏工作強調“我的工作”，我的工作不受干擾，其他人要給予充分的尊重，兒童的社會化在蒙氏工作中沒有得到體現，且下午的藝術類課程中也無兒童社會化互動的體現。

最后，對于這次下企業(yè)實踐，再次感謝這所幼兒園的給為領導與老師給予的機會，希望在以后的教學活動中能夠再次參與學習交流，希望自己在工學結合方面能夠不斷提高，為社會培養(yǎng)更多的實踐型學前教育專業(yè)教師。同時也希望我能與中心的老師共同成長，未來的這所幼兒園在愛的滋養(yǎng)下不斷進步越辦越好。