簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

王婷

摘要：基于小學(xué)階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展的自身需要，以培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童為核心，在當(dāng)代科技人才培養(yǎng)的大背景下，教師可將具有科學(xué)學(xué)科特色的簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于課堂實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂上無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行概念建立、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意表達(dá)等問題，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)表達(dá)自己的思考與想法。探索在科學(xué)教學(xué)中適合的簡(jiǎn)筆畫形式，將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐，能促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);簡(jiǎn)筆畫;教學(xué)案例

簡(jiǎn)筆畫歷史悠遠(yuǎn)，早在史前的巖石壁畫中就已經(jīng)有了簡(jiǎn)筆畫的雛形?，F(xiàn)如今，由于表現(xiàn)對(duì)象簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，簡(jiǎn)筆畫已經(jīng)被應(yīng)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域。隨著簡(jiǎn)筆畫在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有時(shí)一些復(fù)雜的文字或是語(yǔ)言說明往往可以通過簡(jiǎn)單的一幅畫來(lái)代替，其在小學(xué)階段教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯得尤為突出。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)應(yīng)用到很多圖形如線形圖、柱狀圖、氣泡圖、概念圖等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是當(dāng)學(xué)生遇到需要進(jìn)行具體的觀察描述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、思維創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，卻往往無(wú)法用簡(jiǎn)潔明了的方式進(jìn)行闡述，造成了學(xué)生思維發(fā)展的局限、課堂效率的低下。因此，教師需要對(duì)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的巧妙合理利用進(jìn)行研究，使學(xué)生在充分享受科學(xué)探究樂趣的同時(shí)，輕松愉快地進(jìn)行概念構(gòu)建、活動(dòng)探究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在概念構(gòu)建時(shí)用畫識(shí)記

著名心理學(xué)家皮亞杰把兒童的整個(gè)心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，其心理發(fā)展趨勢(shì)是由外部動(dòng)作、直覺形象思維向內(nèi)部邏輯思維過渡。他們對(duì)于文字所表達(dá)的抽象性知識(shí)的理解能力還較弱，而對(duì)于比較直觀的具象型的內(nèi)容會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)和理解。2017年開始全國(guó)小學(xué)一、二年級(jí)均新設(shè)了科學(xué)課程，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)剛好同步。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，以畫圖的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)實(shí)踐性的落實(shí)具有重要意義。

例如小學(xué)科學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《觀察葉》。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過看、摸等方法觀察、比較各種各樣的葉子后，要求學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，選擇一片葉子用簡(jiǎn)單的線條畫一畫。學(xué)生用筆將觀察到的葉的各種特征描畫出來(lái)的過程中，能夠?qū)θ~子之間顏色、厚薄、大小、軟硬、粗細(xì)、名字等方面的不同有更細(xì)致的觀察和感受。同時(shí)，教師可將不同的葉子張貼在黑板上，讓學(xué)生找出葉子相同的結(jié)構(gòu)特征。通過“畫一畫葉”這樣的教學(xué)形式，不僅能夠讓學(xué)生更細(xì)致地觀察葉子，還有助于學(xué)生知道葉具有葉片和葉柄的共同結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生從物體的個(gè)性出發(fā)，再尋找共性，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，將葉的結(jié)構(gòu)概念準(zhǔn)確識(shí)記。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師的語(yǔ)言動(dòng)作應(yīng)力求形象、直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象定義。在記錄過程中用簡(jiǎn)筆畫的形式，學(xué)生能把自己的所思、所想、所知、所做、所見，通過符號(hào)或繪畫的形式真實(shí)地寫、記或畫下來(lái)，如此有助于顯示出親歷科學(xué)過程留下的印跡，有助于滲透科學(xué)概念的建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。

二、在探究活動(dòng)時(shí)用畫具象

科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究為核心，在活動(dòng)的過程中需要學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)過程中，當(dāng)無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師利用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行描述，可幫助學(xué)生表達(dá)具體的探究過程。

以小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第7課《河流對(duì)土地的作用》的教學(xué)為例。本課通過河流的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一方面繼續(xù)觀察河流的侵蝕作用，另一方面感受觀察河流的沉積作用。在探究過程中，問題的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象記錄都需要大量的文字進(jìn)行描述，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述顯得凌亂無(wú)序，使有限的課堂時(shí)間浪費(fèi)在文字書寫上，讓后續(xù)探究沒有時(shí)間繼續(xù)深入。因此在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖示的方式，以不同的簡(jiǎn)單符號(hào)代表語(yǔ)言，清晰地展現(xiàn)出學(xué)生的探究過程和思維過程，最終得出結(jié)論。

簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用在一定程度上輔助了科學(xué)課堂教學(xué)，它簡(jiǎn)練，概括，直觀，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使有限的探究時(shí)間得到充分利用，從而提高課堂效率。

三、在設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)用畫闡意

在2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，增加了“技術(shù)與工程”板塊，這也就意味著我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造能夠運(yùn)用于實(shí)際生活的知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今流行的STEAM教育正是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合教育，是一種相對(duì)而言可以有效滿足這個(gè)要求的融合多學(xué)科知識(shí)的整合教育模式。打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科教育理念融入在課堂教學(xué)中，可以在一定程度上幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

例如小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》一課是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。本課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)能熱水器的結(jié)構(gòu)和工作原理后，學(xué)習(xí)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的太陽(yáng)能熱水器，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果解決實(shí)際問題。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)遇到“為了使儲(chǔ)水箱中的水盡快地升溫，需要考慮哪些問題？保溫采取哪些措施？選用什么材料做？”等問題，他們不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇。在這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)面前，前期圖紙的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。簡(jiǎn)筆畫中常用的表現(xiàn)角度有正視圖、側(cè)視圖、俯視圖和周視圖。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇能突出物體結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)角度，以達(dá)到良好的視覺效果。利用正視圖或側(cè)視圖設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器，可以清晰地看到學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和材料選擇，為后續(xù)的實(shí)際制作奠定了良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或者進(jìn)行創(chuàng)意小制作時(shí)，他們往往會(huì)表達(dá)不清楚，最終導(dǎo)致效果打折扣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生事先利用簡(jiǎn)筆畫繪畫技巧進(jìn)行繪制設(shè)計(jì)，明確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，讓自己心中有數(shù)，看者一目了然。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時(shí)進(jìn)行，在兒童的意識(shí)里就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西?！痹谡n堂中教師可以滲透一些基本的簡(jiǎn)筆畫知識(shí)和繪畫技巧來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式更形象直觀地闡述自己的思考與想法，并將其合理運(yùn)用于科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，幫助進(jìn)行概念構(gòu)建、方案設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)時(shí)效，提升教學(xué)核心質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：吳延甲）