循環(huán)日記對于提高中年段學(xué)生 習(xí)作水平的實踐研究

錢咪咪

摘要：循環(huán)日記作為課內(nèi)習(xí)作的補充，能有效幫助學(xué)生積累寫作素材，練習(xí)寫作方法，激發(fā)習(xí)作興趣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮了主體作用，在多方的評價和多種途徑的展示中，感受到習(xí)作的快樂。循環(huán)日記這種形式在實踐過程中有效提高了中年段學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：循環(huán)日記;習(xí)作興趣;習(xí)作方法指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點。好多孩子一遇到作文就“無話可說”“不知道怎么寫”。在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生的習(xí)作一般是依托語文教材中給定的作文題目進(jìn)行。為了消除孩子的畏難情緒，在教學(xué)活動中，我一般會讓全班學(xué)生都寫同一件事情，這樣一來，學(xué)生選材的困難就沒有了，寫作時會輕松一點，在指導(dǎo)習(xí)作時教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢。但是，指導(dǎo)后的學(xué)生習(xí)作在內(nèi)容上出現(xiàn)了題材雷同、千篇一律的現(xiàn)象。為了解決習(xí)作教學(xué)的種種弊端，教師應(yīng)該給學(xué)生一個寫作平臺，將課內(nèi)作文中學(xué)習(xí)到的技能遷移運用到課外作文中，讓學(xué)生在課外作文的反復(fù)訓(xùn)練中鞏固技能。筆者在教學(xué)實踐中，嘗試使用循環(huán)日記這樣的形式進(jìn)行課外習(xí)作指導(dǎo)。

所謂循環(huán)日記，就是班內(nèi)學(xué)生每天輪流寫日記，前一個人寫好日記后，把本子交給下一個同學(xué)，下一個同學(xué)在寫之前先閱讀前一個人的習(xí)作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在寫循環(huán)日記前，筆者在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生能接受這樣的習(xí)作形式。面對這樣一種新奇的習(xí)作形式，學(xué)生興致盎然。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)循環(huán)日記對于提高中年段學(xué)生的習(xí)作水平有一定的作用。下面我將結(jié)合實踐談一談我的做法。

一、合理分組，定好規(guī)則

學(xué)生的興趣得到激發(fā)后，筆者根據(jù)班級人數(shù)，將全班分為13個小組，4人為一個小組;選擇了寫作能力較強的13人為小組長，讓小組長根據(jù)“自愿結(jié)合”的原則招募組員，明確好組員寫作時間，周一到周四，組員都在所在組的日記本上寫一篇日記。

但是這樣的安排在實踐中遇到了問題?！白栽附M合”的方式并不公平，小組間的綜合實力水平參差不齊。因此，在學(xué)生熟悉了這樣的習(xí)作方式和流程后，筆者按習(xí)作水平高低重新分組，把不同水平的學(xué)生分在一組，組成新的循環(huán)日記小組，并讓組員之間一起討論小組的組名。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓小組間有了很強的凝聚力，促使他們以更加飽滿的熱情投入到習(xí)作中。在寫作的次序上，按“優(yōu)等生先行寫作，中等生跟上，潛能生最后再寫”的順序，這樣的安排促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。

二、豐富素材，指導(dǎo)方法

有了這樣的習(xí)作形式還不行，在指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記的過程中，“寫什么”也是一個很大的問題。好多學(xué)生一遇到寫作，就“無米下鍋”。 在實踐過程中，我通過以下三個方法指導(dǎo)學(xué)生豐富習(xí)作素材。

（一）組織活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察

小學(xué)中高年段都要求學(xué)生“留心觀察周圍事物”。學(xué)生的觀察能力是需要培養(yǎng)的。在指導(dǎo)過程中應(yīng)該由易到難，由簡到繁，由現(xiàn)象到本質(zhì)。對大自然的熱愛是兒童的天性，讓孩子走近自然，會有意想不到的收獲。為了培養(yǎng)孩子的觀察能力，我買了一些花籽送給學(xué)生，帶領(lǐng)班級的孩子一起播種花籽，引導(dǎo)孩子們寫種植觀察日記。孩子們拿到種子后，在父母的幫助下查閱種植方法。家長們對這樣的習(xí)作指導(dǎo)方式贊不絕口。一周后，我很驚喜地看到多篇優(yōu)秀習(xí)作。有了這樣的經(jīng)驗后，筆者又組織學(xué)生養(yǎng)小動物，培養(yǎng)孩子的觀察力，班級的循環(huán)日記煥發(fā)出勃勃生機。

（二）走近生活，記錄日常

葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睂τ趯W(xué)生而言，生活是寫作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，讓學(xué)生感受到原來“生活處處是作文”。

剛開始寫循環(huán)日記時，有些學(xué)生覺得每天的生活都差不多，沒什么內(nèi)容可寫。校園生活是豐富多彩的，學(xué)生每天的生活其實是不一樣的。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察每天的校園生活，比如學(xué)校里開學(xué)第一天隆重的升旗儀式、課間的小風(fēng)波、一次愉快的活動課……這些故事每天都在發(fā)生。學(xué)生對校園生活有了敏銳的觀察力后，我又引導(dǎo)他們觀察家庭生活，如和家人的一次旅行、爸爸和媽媽在家做的一件特別的事情等。學(xué)生的習(xí)作源于生活，自然有感而發(fā)。

（三）借助教材，以讀促寫

學(xué)生的習(xí)作素材豐富了，但是在表達(dá)的方法上還不盡人意。閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，也能為學(xué)生提供寫作的技巧，而語文教材中的文本是最值得我們挖掘的材料。在教學(xué)實踐中，筆者充分挖掘教材中的文本資源，將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，“讀中悟?qū)?，以讀促寫”。在備課時，筆者結(jié)合文章特點，挖掘適合指導(dǎo)學(xué)生寫作的訓(xùn)練點，采用仿寫、續(xù)寫等不同的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得寫作技巧，并在循環(huán)日記中練習(xí)運用。

三、多方評價，提高能力

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過評價可以讓學(xué)生更好地掌握習(xí)作技巧和語言表達(dá)方法，幫助學(xué)生掌握修改作文的方法，樹立信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。傳統(tǒng)的習(xí)作評價是由老師完成的，而筆者在實踐過程中嘗試讓老師、學(xué)生、家長同時參與習(xí)作評價，使得評價起到更好的效果。

（一）教師評價

循環(huán)日記每天收上來后，教師及時批改，并寫好點評。教師應(yīng)該從專業(yè)的角度給出評價，應(yīng)以鼓勵為主，表揚學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，對于不足也要寫明確，讓學(xué)生清楚地知道下次習(xí)作中要有進(jìn)步。

（二）學(xué)生互評

循環(huán)日記每天傳到后一位學(xué)生手中時，要求他先讀一讀前一位同學(xué)的習(xí)作，用波浪線劃出好詞好句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的亮點;然后找一找習(xí)作中的錯別字，在有語病的句子下面劃上橫線，把用錯的標(biāo)點符號圈出來，最后寫一寫自己鼓勵性的評語。這種評價方式發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生在互批互評中，取他人之長，補己之短。在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生的評價語言逐漸多元化，評價能力逐漸提高。

（三）家長評價

家長是孩子的第一任老師，家長的評價對孩子來說有著舉足輕重的作用。筆者征求了家長們的意見，把家長也拉進(jìn)孩子習(xí)作的評價中來，讓家長閱讀孩子的習(xí)作，了解孩子的習(xí)作水平，走進(jìn)孩子的生活，進(jìn)而走進(jìn)孩子的情感世界，了解孩子的思想動向。

四、多種展示，增強自信

循環(huán)日記在“循環(huán)”中讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，但是優(yōu)秀的習(xí)作只有組內(nèi)的人能夠欣賞到。為了充分展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，我通過多種方式讓孩子體驗習(xí)作被他人欣賞的快樂。

（一）創(chuàng)建班級微信群，發(fā)表學(xué)生習(xí)作

筆者平時注意收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，把優(yōu)秀習(xí)作分類整理好，定期按照一定的主題發(fā)表在班級的微信群中。循環(huán)日記開展以來，班級群中先后推送了“孩子們眼中的春天”“種植觀察日記系列”“讓想象插上翅膀”等主題的優(yōu)秀習(xí)作。班里有26位學(xué)生的習(xí)作被展示，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

（二）課前三分鐘朗讀佳作

上臺朗讀對孩子來說是一種極大的榮耀，這也提高了他們習(xí)作的成就感，使他們更加愿意寫作。而其他學(xué)生在聆聽的過程中可能會產(chǎn)生共鳴，也會受到啟發(fā)。有些孩子在傾聽過程中學(xué)習(xí)他人的選材，有些孩子學(xué)習(xí)他人習(xí)作中語言表達(dá)的技巧。尤其對于寫作水平中等的學(xué)生來說，在傾聽和模仿的過程中，他們的習(xí)作水平逐步提高。

（三）積極向報刊投稿

區(qū)里的《小作家》為學(xué)生發(fā)表作文提供了很好的平臺，學(xué)校定期也會刊登優(yōu)秀習(xí)作。筆者平時搜集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并積極向報刊投稿，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

（四）創(chuàng)辦班級周報

市區(qū)級報刊對學(xué)生來說發(fā)表難度比較大，一年只有少數(shù)幾篇。為了讓更多的孩子感受到發(fā)表的成就感，我聯(lián)合班級家委，每周刊印一次班級周報，把周報貼在班級的“采蜜角”中供全班孩子閱讀。有些家長愿意讓孩子學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)作，所以筆者將周報的電子稿發(fā)送到班級群中，給有需要的家長下載打印。筆者經(jīng)常在張貼周報時聽到這樣的尖叫：“這周有我的作文，你看！”孩子們難掩內(nèi)心的喜悅。

多種展示方式，為學(xué)生搭建了良好的互相學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生在習(xí)作的過程中收獲成功的喜悅，體驗到習(xí)作帶來的快樂。

五、結(jié)語

循環(huán)日記為提高學(xué)生的習(xí)作能力提供了一個很好的平臺，是對課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)的補充，是學(xué)生積累寫作素材的有效途徑。學(xué)生在循環(huán)日記中記錄自己的喜怒哀樂，記錄自己的成長;在組間的相互合作中，增強了凝聚力;在彼此的交流中，增強了習(xí)作能力;在被欣賞的過程中，增強了習(xí)作自信心，激發(fā)了習(xí)作興趣。

從課內(nèi)習(xí)作來看，優(yōu)秀習(xí)作的數(shù)量在遞增，大部分學(xué)生的習(xí)作能做到達(dá)標(biāo)，只有個別學(xué)生未達(dá)標(biāo)。同時，班級每周會有6到7篇的優(yōu)秀循環(huán)日記。從人員的分布來看，班級52人，有半數(shù)以上的學(xué)生都發(fā)表過優(yōu)秀習(xí)作，約四分之一的學(xué)生每月會有一篇優(yōu)秀習(xí)作。由此可見，循環(huán)日記這種形式提高了學(xué)生的主動性，有效提高了中年段學(xué)生的習(xí)作水平，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）