小學中段整本書閱讀教學初探

楊霞

摘要：要讓整本書閱讀教學順利進行，教師應當建構符合學情和校情的校本課程，培養(yǎng)好學生的自主閱讀能力。小學中段讀前推薦課的基本流程為：激趣——暢讀——賞析——預測——記錄。在設計過程中，教師應以學情為出發(fā)點，行之有效地給予學生閱讀指導，切實實現(xiàn)對學生進行讀前激趣、引發(fā)其閱讀期待的目的。

關鍵詞：整本書閱讀;讀前激趣;品味語言

自2015年起，我們學校就把整本書閱讀作為一門校本課程在全校范圍內進行推廣，力求實現(xiàn)讓學生“每周閱讀一本書，一年讀完近30本書，六年閱讀近200本書”的目標。通過前期的實踐研究，我們探索出了讀前推薦、讀中指導、讀后交流三種課型。其中，讀前推薦課的作用非常關鍵。讀前推薦課旨在通過生動活潑的形式，最大限度地激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，由此讓學生走向更為廣闊的閱讀空間。下面，就以小學中段讀前推薦課為例，說明其基本流程。

一、激趣——巧設懸念，激發(fā)興趣

作為一門校本課程，整本書閱讀課程目標中最關鍵的步驟就是激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在每本書的閱讀初期，我們都會以“激趣”為主。

設置懸念是讀前推薦課中最重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師主要通過圖片賞析（封面、插圖等）、作者介紹（照片、文字、榮譽、文壇對作者的評價等）、書評、目錄、片段試讀、問題質疑等方式，大力激發(fā)學生讀整本書的興趣。例如在推薦《窗邊的小豆豆》這本書時，教師先出示封面圖，請學生認真觀察，猜猜這是一個怎樣的小女孩。然后，教師分別介紹小豆豆和作者黑柳徹子，再揭示兩人之間的關系，學生聽了之后既震驚又詫異。接著，教師順勢出示這本書的相關介紹，學生看完后都迫不及待地想知道小豆豆在巴學園里的故事，這為后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行做好了鋪墊。

二、暢讀——自由閱讀，暢所欲言

本環(huán)節(jié)采取自由開放的形式，讓學生選擇自己感興趣的章節(jié)進行閱讀，然后暢談讀后的感受，由此產生課下閱讀的興趣。

仍以《窗邊的小豆豆》為例：在懸念激趣環(huán)節(jié)之后，學生已經對這本書有了強烈的興趣。這時，老師讓學生自由地閱讀，自由地交流。學生的話匣子一下子就打開了。有的說：“我好羨慕小豆豆，可以在電車教室里上課！”有的說：“小林校長居然聽小豆豆說了4個小時的話也不覺得厭煩，真有耐心！”……毫無疑問，學生已經對這本書充滿了期待。

三、賞析——你讀我賞，品味語言

教師選擇書中一兩個最精彩的片段，請學生認真閱讀后進行交流，引導學生先抓住重點詞句品讀賞析，再有感情地讀一讀，體會作品的精彩絕妙之處。

以《繁星·春水》為例。在賞析書中的幾首小詩時，教師先請學生自由地讀一讀，然后指名來讀。在學生充分朗讀的基礎上，教師讓學生選擇其中最喜歡的一首，并說說喜歡的理由，談談讀后的感受，以及由此想到的畫面等。之后，教師鼓勵學生有感情地讀一讀自己選中的詩歌，深入品味詩歌優(yōu)美的語言，感受其中幽遠的意境。最后，教師鼓勵學生自己也試著寫幾句詩，再來分享交流。如此，詩歌便悄悄走進了孩子的心里。

四、預測——放飛想象，大膽推測

“預測”是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的有效策略，本環(huán)節(jié)由教師先出示書中最有趣的情節(jié)或可以“補白”處，再引導學生自由展開聯(lián)想和想象，大膽預測故事接下來的發(fā)展。

例如閱讀繪本《我有友情要出租》時，為了讓孩子們展開想象的翅膀，我在閱讀的過程中設計了“補白”環(huán)節(jié)。我對學生說：“繪本的第一頁和第二頁是沒有文字的，只有兩幅圖畫。大家先認真觀察畫面，說說人們都在干什么。”我鼓勵學生自由發(fā)揮想象，結合畫面的內容配上幾句簡單的話。學生也的確不負我望。有的說：“在風和日麗的一天，咪咪和她的家人一起在森林旁邊的草地上野餐。咪咪非常開心，跟爸爸媽媽打過招呼之后，就騎上自己的小自行車順著小路去‘探險了。等咪咪騎到一處拐彎的地方時，她遠遠地看見了一只大猩猩。”有的說：“一天，咪咪騎著自行車帶著自己的布娃娃出來兜風。她騎到一片森林里，忽然看見了一只大猩猩。”……看，孩子們的想象多豐富，簡簡單單的幾句話就把從畫面中獲取的信息排列組合，變成了故事開頭。

五、記錄——創(chuàng)意設計，學會積累

教師可以鼓勵學生動手設計制作某本書的“創(chuàng)意閱讀存折”。學生在“創(chuàng)意閱讀存折”上列出每天的閱讀任務，督促自己按計劃閱讀，即每天主動“存款”。這樣可以確保學生一周讀完一本書，且能讀有所獲。需要說明的是，“閱讀存折”的內容可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定，不要過于煩瑣，應力求簡潔明了，避免學生在實際操作中費時費力。我們一定要注意保護學生的閱讀積極性、創(chuàng)造性，千萬不要讓學生覺得閱讀是負擔、是“老師逼我”完成的任務，若學生產生抗拒或厭煩的心理，他們在以后的語文學習道路上可能會走得很艱難。

自實施小學中段讀前推薦課流程以后，我校學生的閱讀興趣更加濃厚了。實踐證明，小學中段讀前推薦課流程更加符合學生的年齡特點，也更能夠喚起學生內心對閱讀、創(chuàng)造、想象和展現(xiàn)自我的渴望，實現(xiàn)了讀前激趣、引發(fā)閱讀期待的目的。教師應該加強對小學中段讀前推薦課的研究，為學生閱讀整本書打下良好的基礎。

（責任編輯：韓曉潔）