品味語言

游麗萍

摘 要：隨著課改的逐步深入，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已漸漸被新教學(xué)模式所代替。語文教學(xué)中的閱讀部分，也成為語文教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。語文文本是課程資源中最基本，也是最重要的來源，是師生之間交流溝通的藍(lán)本。指出現(xiàn)實(shí)初中中存在的形式教學(xué)，提出語文閱讀教學(xué)的時(shí)效性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；品味語言

在我國教學(xué)改革中，初中語文新課標(biāo)的出臺(tái)，師生“對話”理念引入了初中語文的教學(xué)中，在師生之間、讀者與作品之間實(shí)現(xiàn)著多重對話，探究到語言背后所蘊(yùn)含的豐富哲理與真摯的情感信息，體味著百味人生，凈化學(xué)生的心靈，對提高學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力有著積極的作用。

一、初中語文閱讀教學(xué)的概念及作用

語文閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過文本中傳遞的信息，與作者同呼吸、共命運(yùn)地進(jìn)行交流的心理過程，是一個(gè)積極的、內(nèi)隱的、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過程。以課內(nèi)閱讀教學(xué)為軸心，開辟課外、校外閱讀的課堂，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”教學(xué)。閱讀的內(nèi)容主要是著名的作品和經(jīng)典的智慧語句，通過課堂中的聽、說、讀、寫等形式，訓(xùn)練學(xué)生語言的感悟性和靈活運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語言表達(dá)能力，增強(qiáng)駕馭文字的能力。

二、當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)過程中，重視故事情節(jié)，忽視語言品味，浮光掠影、一目十行地閱讀，輕視具體語句的分析解剖，只知其然，不知其所以然；教師注重語言知識(shí)的記憶，要求學(xué)生對名言警句、經(jīng)典語句爛記于心，但不強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解透徹，不注重靈活運(yùn)用，沒有關(guān)注到將語言拓展的重要性實(shí)施在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地記住，囫圇吞棗，成為語言的“翻譯器”，落在形式上的語言教學(xué)中。

三、初中語言閱讀教學(xué)新思路探究

在語文課堂教學(xué)中，教師以提升學(xué)生語言能力和技巧為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)對語言的品味、運(yùn)用和創(chuàng)新，緊緊抓住語言的新意及感染力，高屋建瓴，給學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣。

1.推敲字詞，品味語言的精妙

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，立足于初中語文教學(xué)大綱，以語言學(xué)習(xí)為軸心，讓語言味回歸課堂。一篇文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字都會(huì)構(gòu)成作品的精彩之處，在含義、感情色彩及表達(dá)效果上都極具特色，教師要通過文本，展示語言的魅力，激活學(xué)生的語言細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生對課文的字、詞進(jìn)行細(xì)讀、推敲，衍生理解字詞的精準(zhǔn)寓意，使學(xué)生對教材的內(nèi)容興趣盎然。

2.揣摩語句，深層思考

文章的修辭手法，是必不可少的文學(xué)手段，它大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，比如：一氣呵成的排比、強(qiáng)烈的對比，擬人化描寫及形象的比喻手法，都會(huì)對讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼作用。教師在教學(xué)中，對這些手法的運(yùn)用講授時(shí)，可以用提問或討論的方式來進(jìn)行。比如：《羅布泊，消逝的仙湖》，課文中運(yùn)用了許多手法，諸如排比、擬人、對比和抒情等手法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用問題設(shè)置：（1）“四盲”是什么？（2）羅布泊為什么成為令人恐怖的地方？曾經(jīng)是怎樣的景象？（3）文中運(yùn)用了哪些手法對羅布泊的描述？都表達(dá)了什么情感？（4）假設(shè)你是世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你會(huì)向人們訴說些什么？這樣的課堂，引人入勝，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，放飛學(xué)生無窮的遐想，引發(fā)深層的思考，灌輸給學(xué)生的不僅僅是文章的中心思想，也是加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的憂患意識(shí)，有著振聾發(fā)聵的功效。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述的訓(xùn)練。

3.結(jié)合語境，精辟分析語言的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，注重文以載道，結(jié)合上下文意與情感的連接，傳遞著語言的魅力。運(yùn)用文章實(shí)現(xiàn)師生的多重對話。比如：人教版七年級上冊第一單元王家新的《在山的那邊》課文中，用信念鑄成海，用無數(shù)座山表示困難障礙，寓意是要想見到海，就要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，翻越無數(shù)座高山。文章除用了“隱秘”“癡想”“鐵青”“誘惑”“喧騰”等重點(diǎn)詞，兼用含蓄的語言，取向于群山和大海，創(chuàng)設(shè)一幅為追求理想而克服重重困難的畫面，一個(gè)意境翻出另一個(gè)意境，詩意在頓挫波折中推進(jìn)，感情也是波瀾起伏，揭示了詩中所表達(dá)的一種信念，蘊(yùn)含著一個(gè)哲理：就是人們在奔向理想的漫漫長途中，崎嶇坎坷，只有百折不撓地奮斗，才能到達(dá)理想的彼岸。

4.巧用仿擬，欣賞語言的化美為媚

在語言的品味過程中，不僅要品味文中的繪畫美，而且要品味文中的內(nèi)在美，抓住漢語言“句式不同”，語意也不同的特點(diǎn)，運(yùn)用解讀語言后，進(jìn)行建構(gòu)語言訓(xùn)練，豐滿語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的品味語言能力，使初中語文課堂充滿文人墨客的氣息。我教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味反問句作用時(shí)，運(yùn)用了對比法，通過讓學(xué)生仔細(xì)品讀、對比，體會(huì)反問句加強(qiáng)語氣的表達(dá)效果。如反問句：我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明？我讓學(xué)生變成陳述句，學(xué)生一讀，一對比，就很容易品析出反問句更有力地強(qiáng)調(diào)嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。同時(shí)照“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生在仿擬過程中，提升了用語的能力。又如《紫藤蘿瀑布》這一篇課文中，語言明麗而含蓄，雋永如水，有一種柔性的書卷氣。文章各種形式的比喻廣泛運(yùn)用，尤其是凝縮、擴(kuò)展的比喻手法，使文章充滿了語言的美感和動(dòng)感，達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境，體現(xiàn)了婉曲有致的情感。學(xué)生通過仿擬修辭訓(xùn)練，領(lǐng)悟到如何給語言穿上華麗的外衣。

5.抓關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)課堂中，教師要善于利用課文中的空白點(diǎn)、爭議點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，觸動(dòng)學(xué)生好奇的機(jī)關(guān)，溝起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在爭議中明事理，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，勇于發(fā)問，對課文進(jìn)行探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，講解人教版七年級上冊老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師圍繞“溫晴”一詞展開教學(xué)，學(xué)生在自由朗讀過程中，在第一自然段找出了濟(jì)南的冬天特征——溫晴，然后在第二自然段中，學(xué)生提出能否用“慈善”來形容濟(jì)南的特點(diǎn)，教師追問：那又在文章中是怎樣描述“慈善”的特點(diǎn)，給人又是怎樣的一種感覺呢？好奇心指引著學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)與文章的布局謀篇就這樣讓學(xué)生不由自主地向第三、四、五段落去欣賞、去細(xì)讀分析，從紛繁的景物中，略去次要部分，像畫山水畫式地描繪著濟(jì)南的冬天。同時(shí)，也會(huì)有新的靈感在他們的腦海中產(chǎn)生，向教師提出質(zhì)疑。這樣的設(shè)計(jì)閱讀課堂，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語言是文本最能體現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值的部分，自然應(yīng)該成為語文的核心教學(xué)內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，揣摩語言的表現(xiàn)手法，通過對精妙語句的欣賞和熏陶，在腦海中留下文本的片斷記憶，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提升用語能力，是初中語文閱讀教學(xué)中不可推卸的責(zé)任。作為語文教師，應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語文最初的意義上來，引領(lǐng)學(xué)生品味語言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語言中感受人文之美，感受母語之美，使語文課堂充滿濃郁的語文味。

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