運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略

賈國強(qiáng)

摘要：在地理核心素養(yǎng)中，綜合思維非常重要，因?yàn)閷W(xué)生具備了綜合思維，才能在分析地理問題時從人地協(xié)調(diào)的觀念出發(fā)，才能具備地理實(shí)踐力，有效進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的方式來表示人腦的思維過程，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維的具體化和形象化。將思維導(dǎo)圖引入地理學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生建立綜合思維，會取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;綜合思維

一、研究意義

我們以“思維導(dǎo)圖”為突破口，選擇核心素養(yǎng)中的綜合思維為目標(biāo)，來探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法，可以豐富地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵;而最大的實(shí)踐意義是，目前在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的情況下，以期填補(bǔ)空白，提高教學(xué)水平和效果，探索培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合思維的有效方法和規(guī)律。

二、核心概念

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是將左腦負(fù)責(zé)的邏輯、計(jì)算、文字、符號和右腦負(fù)責(zé)的形象、圖像、音樂、節(jié)奏等綜合起來，同時調(diào)動人的多重感官，變單向思維為多維發(fā)散的、逆向的思維模式。思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)成為學(xué)生擴(kuò)散思維、整合知識結(jié)構(gòu)體系的有效學(xué)習(xí)渠道和工具。思維導(dǎo)圖的圖文信息和地理圖表信息能夠有機(jī)地結(jié)合起來，用圖形進(jìn)行思考和交流。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

（三）綜合思維

綜合思維是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，是學(xué)生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理綜合思維中全面、系統(tǒng)認(rèn)識地理事物的思維方法和思維導(dǎo)圖多維發(fā)散的思維方式有密切相通性。

三、了解學(xué)情，進(jìn)行思維導(dǎo)圖和綜合思維問卷調(diào)查

（一）思維導(dǎo)圖調(diào)查問卷及結(jié)論

1.學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用情況。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近40%的學(xué)生根本不會使用思維導(dǎo)圖;近一半的學(xué)生雖然知道什么是思維導(dǎo)圖但不會熟練運(yùn)用，所以很少把思維導(dǎo)圖真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。對運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記憶知識點(diǎn)，在做筆記和復(fù)習(xí)時很少使用思維導(dǎo)圖，這可能導(dǎo)致學(xué)生的課堂筆記瑣碎、沒有體系，因?yàn)榍捌诘闹R聯(lián)系能力不足，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時不能聯(lián)系多個章節(jié)的知識點(diǎn)建立完善的知識體系，使復(fù)習(xí)效果事倍功半?？梢娝季S導(dǎo)圖在學(xué)生的記筆記、知識記憶和復(fù)習(xí)中沒有發(fā)揮該有的積極作用，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識記憶不牢，知識調(diào)用能力差，最終知識遷移應(yīng)用能力不足，地理綜合思維能力低。

2.學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)期望。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查學(xué)生中有近一半的學(xué)生愿意在以后的學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)自己的理解。當(dāng)然也有一半的學(xué)生意愿不強(qiáng)烈，這與學(xué)生對思維導(dǎo)圖的不了解、不能熟練運(yùn)用到學(xué)習(xí)中有關(guān)。而且，57%的學(xué)生希望老師可以把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到重難點(diǎn)知識的講解當(dāng)中，26%的學(xué)生希望老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)?？梢姡仉y點(diǎn)知識及整節(jié)課知識體系的構(gòu)建是學(xué)生希望在以后的學(xué)習(xí)中突破的地方。在回答“思維導(dǎo)圖運(yùn)用到新授課還是復(fù)習(xí)課較好”的問題時，有22個學(xué)生沒有作答，另外36個學(xué)生的回答也沒有表現(xiàn)出明顯的集中特點(diǎn)，可見學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用確實(shí)不太了解，不能明確發(fā)揮思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知中的作用。

（二）綜合思維調(diào)查問卷及結(jié)論

“試著說出自然地理環(huán)境包括的地理要素。（要素綜合一、二）”及學(xué)生答案要素個數(shù)統(tǒng)計(jì)：

從圖1可以看出，有一半以上的學(xué)生（52%）均羅列出1～3個要素，只有22%的學(xué)生能夠?qū)懗?個及4個以上的相關(guān)要素，而且58個學(xué)生中有15個學(xué)生在四題中出現(xiàn)了空白卷?？梢妼W(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識的能力不足，他們的知識體系不完善。

從要素的組織形式來看：幾乎所有的學(xué)生在答題時是簡單無序羅列出要素的名稱，答題時腦子里蹦出什么詞就隨機(jī)寫到問卷上，從學(xué)生的答案中不能看出要素之間的邏輯關(guān)系。從答題要素的完善度來看，沒有一個學(xué)生能完整地答出自然地理環(huán)境的5大地理要素——?dú)夂?、地形地勢、水文、土壤、生物（動物、植物）。絕大部分學(xué)生僅能答出其中2～3個要素。

第2組題目要求要從時空綜合的角度說出影響一個城市晝夜長短的因素，在58個學(xué)生當(dāng)中，僅有18個學(xué)生能夠從時間和空間兩個角度列舉，時間要素集中在“季節(jié)、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動”要素，空間要素集中在“位置、緯度”這兩個要素;第三題，有22個學(xué)生想從自然和社會兩個大方面了解一個城市，其他36個學(xué)生僅僅列出了想要了解的自然要素或社會經(jīng)濟(jì)要素，自然要素的答案集中在“地形、氣候、位置”，社會經(jīng)濟(jì)因素的答案集中在“文化、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”。通過這3道題的分析可以看出，學(xué)生的綜合思維能力欠缺，分析問題不夠全面，這說明學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的知識缺乏理解，難以形成綜合的地理空間思維能力。

四、錄制微課，培訓(xùn)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

依據(jù)“思維導(dǎo)圖前測調(diào)查問卷”報(bào)告調(diào)查的學(xué)情，以及學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，我們按照“什么是思維導(dǎo)圖——為什么畫思維導(dǎo)圖——怎么樣畫思維導(dǎo)圖——別人怎么繪（示例）——堅(jiān)持會贏得一場學(xué)習(xí)革命”來制作課件，并錄制成微課，在課堂進(jìn)行了培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)以后，對思維導(dǎo)圖有了感性的認(rèn)識，為使用思維導(dǎo)圖做了思想動員和準(zhǔn)備。

五、繪制思維導(dǎo)圖——評價(jià)——指導(dǎo)——改進(jìn)過程

我們從高中地理必修二的內(nèi)容開始，每一節(jié)課完整結(jié)束之后，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，作業(yè)批改過程中選出優(yōu)秀的作品利用多媒體展臺進(jìn)行展示，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。比如在第一次交作業(yè)以后，我提出了問題和改進(jìn)的建議：“插入的圖畫雖然美觀，但是不能夠和知識結(jié)合起來，因此需要在‘功用和‘美觀兩個方面下功夫，要注重實(shí)用和內(nèi)涵?！?“思維導(dǎo)圖的文字內(nèi)容過多，增加思維導(dǎo)圖的文字負(fù)擔(dān)，不利于‘導(dǎo)圖對知識的整合，不利于形成簡練高效的知識結(jié)構(gòu)。同學(xué)們花在抄文字的時間過多，占用了思考和整合知識的時間。” 經(jīng)過多次的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步理解了思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖的技術(shù)水平也在提高。

六、課題研究中存在的問題

（一）繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)時間長，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

文理分科以后，應(yīng)學(xué)習(xí)深度的要求，文科作業(yè)量增加。學(xué)生學(xué)習(xí)完整一節(jié)課后，就地理學(xué)科而言，不僅有思維導(dǎo)圖的作業(yè)，還有教輔資料配套練習(xí)作業(yè)。如果多數(shù)學(xué)生晚上繪制思維導(dǎo)圖花費(fèi)了1～2節(jié)的時間，就會影響其他作業(yè)，這也會影響學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性、信心，影響課題研究的真實(shí)性和持續(xù)性。

（二）部分學(xué)生雖然繪制了思維導(dǎo)圖，但是獨(dú)立思考能力并沒有提高

根據(jù)必修二的內(nèi)容，目前我們布置了11次作業(yè)，學(xué)生繪制了11幅思維導(dǎo)圖，確實(shí)有一部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)具有原創(chuàng)性，其作品能夠反映自己的思維過程。但是多數(shù)學(xué)生仍然處在模仿階段，部分學(xué)生模仿、參考教輔資料或者其他同學(xué)，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性。相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有完全通過獨(dú)立思考來完成自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維品質(zhì)并沒有得到充分發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖繪制和核心素養(yǎng)-綜合思維培養(yǎng)之間存在斷層

目前，我們的研究還處在思維導(dǎo)圖的條件研究中，到底什么樣的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的綜合思維有促進(jìn)作用，或者說學(xué)生的綜合思維得到了怎么樣的提高還是一個未知數(shù)，還需要進(jìn)一步的研究和探索。

七、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)對繪制思維導(dǎo)圖技術(shù)的指導(dǎo)和評價(jià)，提高學(xué)生作業(yè)完成效率，促進(jìn)可持續(xù)研究

我們指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的思路，從模仿階段進(jìn)入原創(chuàng)階段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的原創(chuàng)性思考，在思維導(dǎo)圖課題研究的試驗(yàn)班級選出優(yōu)秀的作品和優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓地理興趣小組和優(yōu)秀學(xué)生帶動、指導(dǎo)、影響其他學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制不僅有獨(dú)立的思考和學(xué)生個體的風(fēng)格，還要看誰繪制思維導(dǎo)圖用的時間少，逐漸壓縮繪制思維導(dǎo)圖的時間，提高畫圖的效率和學(xué)生的思維品質(zhì)，也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性和信心，提高課題研究的持續(xù)性和真實(shí)有效性。

（二）尋求“思維導(dǎo)圖→綜合思維”的對話研究

我們在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制的過程中，研究了新課標(biāo)中“核心素養(yǎng)-綜合思維水平”的要求，建立了思維導(dǎo)圖與綜合思維的關(guān)系框架。如圖2所示：

今后，我們的研究將致力于使地理知識、思考能力、思維導(dǎo)圖三者疊加，形成合力，探索地理思維導(dǎo)圖提高學(xué)生綜合思維的密碼，從學(xué)生繪圖過程中、從批改學(xué)生作品中、從閱讀思維導(dǎo)圖相關(guān)著作中、從研究核心素養(yǎng)的理論中，尋找可操作的、可執(zhí)行的方案。

（三）結(jié)合綜合思維的水平劃分，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制

學(xué)生的綜合思維是由淺入深發(fā)展的，并非一朝一夕能夠形成。因此，結(jié)合綜合思維水平劃分，我們從簡單的兩個要素開始，然后多個要素綜合，再結(jié)合時空和地方去系統(tǒng)、動態(tài)分析地理要素的順序，有意識地給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)綜合思維的不同水平的任務(wù)。思維導(dǎo)圖涉及的內(nèi)容，也從簡單的有聯(lián)系的單個知識點(diǎn)，到重難點(diǎn)的知識點(diǎn)，到一節(jié)內(nèi)容，到一章內(nèi)容，再到跨章內(nèi)容，甚至針對某個課題進(jìn)行跨模塊的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

（河南省濮陽市油田教育中心基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的研究”階段成果，課題編號：PYYTJCJY181301）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）