絕知此事要躬行

宣磊

摘要：新時代的教師應(yīng)加強(qiáng)對微課的理論研究，科學(xué)定位其具體內(nèi)涵，探索微課在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用途徑，真正實(shí)現(xiàn)其價值與作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;科學(xué)定位;思考與建議

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主探索學(xué)習(xí)。與此同時，信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具和有效手段，也是教育工作者積極開發(fā)和利用的重要領(lǐng)域。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科科學(xué)而有效地整合，也是教育領(lǐng)域重點(diǎn)探索與研究的方向。其實(shí)，一種新型的教學(xué)模式——微課早已孕育而生并已經(jīng)走進(jìn)了教育領(lǐng)域，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，以其時間短、內(nèi)容精、主題突出、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，在“教”與“學(xué)”的過程中發(fā)揮了積極作用，推動了新課改的發(fā)展，并由此引起了教育界的廣泛重視。

然而作為近些年才出現(xiàn)的新事物，微課在教育實(shí)踐中的運(yùn)用仍然處于摸索階段。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者對微課的實(shí)際運(yùn)用有如下幾點(diǎn)思考：

一、微課的定位

微課作為教育信息化的產(chǎn)物，近些年來已經(jīng)成為教育工作者研究的重點(diǎn)，許多專家學(xué)者根據(jù)自己對微課的理解，給出了不同的定義。然而到目前為止，關(guān)于微課的本質(zhì)屬性，還沒有一個統(tǒng)一的、明確的、權(quán)威的定義。挖掘其共同點(diǎn)，普遍認(rèn)為微課以教學(xué)視頻為主要載體，是教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的教學(xué)資源。而微課與課程、教學(xué)活動等之間的內(nèi)涵關(guān)系卻沒有明確的界定。如何明確微課的概念，合理地定位微課，就成為微課研究的關(guān)鍵所在，也為微課的研究和實(shí)踐指明了方向。因此，從本質(zhì)屬性上給微課一個準(zhǔn)確清晰的定位，是探索和研究微課的當(dāng)務(wù)之急。

二、微課在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

微課作為一種新的教學(xué)模式，以其自身特點(diǎn)在一定程度上顯現(xiàn)出了它的作用和價值，但在學(xué)校教育的實(shí)際運(yùn)用中，還存在著一些問題：

（一）微課的教學(xué)內(nèi)容具有局限性

雖然教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n還沒有統(tǒng)一的、明確的定義，但對微課有三個方面的共識：一是以教學(xué)視頻為載體，二是時間以3～10分鐘為宜，三是以某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心。概括而言，就是時間短，內(nèi)容精，針對性強(qiáng)。然而在課堂教學(xué)中，微課還不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，每一個課時的課堂教學(xué)時間為40分鐘，而微課一般不超過10分鐘，這么短的時間能完成本課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)嗎？再者，微課所講述的知識點(diǎn)相對單一，多為疑點(diǎn)、難點(diǎn)，呈現(xiàn)的是碎片化的教學(xué)形式，但是許多獨(dú)立的知識點(diǎn)實(shí)則彼此之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)成了一個知識體系，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正是將這些知識點(diǎn)建構(gòu)起來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的組織、師生之間的交流、多層次多樣化的反饋訓(xùn)練都需要在課堂上呈現(xiàn)，但這些在微課中很難實(shí)現(xiàn)。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第四單元“測量”，要求學(xué)生認(rèn)識“千米”這個長度單位。對于“千米”這個抽象的概念，學(xué)生難以直接觀察或親身感受它的實(shí)際長短，所以“千米”的空間概念就要借助學(xué)生對10米、100米等長度的認(rèn)識通過推理來建立。而10米、100米的實(shí)際長度，需要學(xué)生通過實(shí)際測量來體會和感受。因此，課堂教學(xué)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生親自測量，感知深化。而微課就無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。無論P(yáng)PT 做得多么華麗，也很難將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成推理思想。所以說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用微課的形式呈現(xiàn)出來，在教學(xué)思路的孕育方面，微課還有一定的局限性。

（二）微課難以實(shí)現(xiàn)師生的及時交流與反饋

在實(shí)際教學(xué)中，微課教學(xué)多以學(xué)生回家觀看視頻或者在課堂教學(xué)中集體觀看視頻這兩種方式呈現(xiàn)，前者使得師生缺乏互動和交流，對于不同層次學(xué)生的理解和掌握情況，教師很難把握，對于學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生的疑問都無法做出及時合理的解釋;后者雖在課堂上進(jìn)行，但學(xué)生的差異性可能導(dǎo)致課堂教學(xué)不能按照教學(xué)目標(biāo)順利完成。不同層次、不同個性的學(xué)生對某一知識的理解和掌握程度存在差異性，微課多是針對某一個知識點(diǎn)，而不能有效地針對每一個學(xué)生。例如在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的測量活動中，學(xué)生通過觀看視頻僅能了解測量的方法，而在實(shí)際操作過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要教師及時地進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題所在并及時反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

（三）微課的制作目的不明確

作為一線教育工作者，許多教師了解微課這一新型教學(xué)模式的途徑竟然是教育主管部門組織微課比賽而下發(fā)的通知。換句話說，有很多教師都是在被動狀態(tài)下制作出微課，或者說制作微課的目的主要是為了職稱晉升，而非用于教學(xué)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的中青年教師都會參加教育主管部門組織的各種微課比賽，而把微課運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的教師卻微乎其微。這種現(xiàn)象，從側(cè)面反映出目前微課的尷尬境地，其對課堂教學(xué)的輔助功能及對新課改的推動作用難以體現(xiàn)。這是微課發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，亟待解決。

（四）微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用率低

由于大多數(shù)的教師制作微課的目的只是為了參加比賽，因此微課的數(shù)量有限，這就容易造成知識體系不系統(tǒng)、不全面、不完整，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時往往只能針對某一個知識點(diǎn)，很難將知識串聯(lián)起來系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致微課對教育教學(xué)的促進(jìn)作用難以體現(xiàn)。再者，由于微課是教育信息化的產(chǎn)物，它對教師的信息技術(shù)水平有一定的要求。當(dāng)前大多數(shù)一線教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，制作微課的技術(shù)水平有限，所制作出的微課形式單一，不夠靈活，微課自身的優(yōu)勢難以在教學(xué)中展現(xiàn)出來。另外，現(xiàn)階段的微課制作主體仍然是教師個人，在年級、學(xué)科、學(xué)校乃至地域之間缺乏交流和聯(lián)系，沒有形成團(tuán)隊(duì)意識，經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于某一個知識點(diǎn)的微課浩如煙海、而有些冷僻但同樣重要的知識點(diǎn)的微課卻難覓蹤跡的現(xiàn)象。資源的開發(fā)和需求不能和諧統(tǒng)一，制約著微課的科學(xué)發(fā)展。

三、關(guān)于微課發(fā)展的思考

針對微課在實(shí)際教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用情況及出現(xiàn)的問題，我在此淺談幾點(diǎn)建議：（1）明確微課的概念與定位，為廣大教育工作者提供理論依據(jù);（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，明確制作微課的目的;（3）將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)微課在教育教學(xué)中的輔助作用;（4）加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，推廣簡單、實(shí)用的微課制作技術(shù);（5）設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生主體地位的微課，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);（6）建立有效的協(xié)作機(jī)制，合理開發(fā)與運(yùn)用微課資源。

總而言之，微課作為一種新的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式，其通過教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，符合新時代的教育要求，對新課改也起到了推動作用。但對于微課在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，值得廣大教師深思。要想使微課對教育教學(xué)的價值和作用最大化，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）