信息技術(shù)時(shí)代利用應(yīng)用軟件促進(jìn)家校共育

張秋婧

摘要：信息化時(shí)代，應(yīng)用軟件可在家校共育中發(fā)揮積極作用。以班級(jí)優(yōu)化大師為例，總結(jié)了該應(yīng)用促進(jìn)家校合作的意義及具體操作方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);家校合作;班級(jí)優(yōu)化大師

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，極大地改變了人們的生活方式。家庭生活和學(xué)校教育都與信息技術(shù)緊密相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，共建家校共育新模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)推動(dòng)家校合作的意義

傳統(tǒng)的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的記錄就是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)來(lái)總結(jié)，或者是一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)。筆者認(rèn)為，只用寥寥數(shù)行的評(píng)價(jià)來(lái)描述孩子一學(xué)期的表現(xiàn)及變化，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生每一天、每一月的變化都是學(xué)生成長(zhǎng)路上必不可少的軌跡，家長(zhǎng)難以從班主任的評(píng)語(yǔ)中找到學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的具體信息，也不能及時(shí)提取學(xué)生的一些成長(zhǎng)事例。誠(chéng)然，老師能夠通過(guò)QQ、微信等即時(shí)聊天工具與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是老師并沒(méi)有足夠的時(shí)間每天為每一位家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生的在校表現(xiàn)，那么學(xué)生的問(wèn)題就不能夠及時(shí)得到解決。于是，信息技術(shù)時(shí)代涌現(xiàn)出一批幫助家校溝通的軟件，有助于改善這一問(wèn)題。下面筆者以自己試用過(guò)的班級(jí)優(yōu)化大師為例，闡述其促進(jìn)家校共育的意義所在。

（一）讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校點(diǎn)滴

班級(jí)優(yōu)化大師中的評(píng)價(jià)功能能夠幫助家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的基本情況、具體表現(xiàn)。這只需要老師點(diǎn)擊學(xué)生或者小組（班主任建立班級(jí)群，再邀請(qǐng)其他科任老師加入班級(jí)群，這樣一來(lái)，只要加入班級(jí)群，老師就可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生），選擇選項(xiàng)，即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分、減分。

班級(jí)優(yōu)化大師中的加分、減分對(duì)應(yīng)著各項(xiàng)不同的行為，且每一種行為都可以由老師自行編輯，不僅如此，每一種行為加多少分、減多少分也是由老師賦值。班主任及各科任老師可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、課間表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、思想品德、綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：上課舉手問(wèn)答，朗讀大聲，學(xué)習(xí)進(jìn)步，樂(lè)于助人，作業(yè)優(yōu)秀，課間追跑打鬧，沒(méi)交作業(yè)，上課講話，上課玩東西，等等。

不僅如此，手機(jī)端班級(jí)優(yōu)化大師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由的文字點(diǎn)評(píng)，可用來(lái)補(bǔ)充無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行加減分的情況，也可以對(duì)學(xué)生發(fā)生的具體事情進(jìn)行描述，讓家長(zhǎng)清楚發(fā)生問(wèn)題的來(lái)龍去脈。當(dāng)老師給予學(xué)生評(píng)分或點(diǎn)評(píng)后，家長(zhǎng)可以用手機(jī)上的班級(jí)優(yōu)化大師查看孩子當(dāng)日甚至當(dāng)時(shí)的行為表現(xiàn)，是被表?yè)P(yáng)了還是被批評(píng)了？為什么表?yè)P(yáng)？又為什么批評(píng)？家長(zhǎng)在及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、發(fā)生的事情后，再針對(duì)孩子出現(xiàn)的具體問(wèn)題對(duì)癥下藥，幫助孩子維持優(yōu)良習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）加強(qiáng)各科任老師與家長(zhǎng)的溝通

素質(zhì)教育開展至今，仍有部分家長(zhǎng)和學(xué)生將學(xué)生所學(xué)課程分為“主科”和“副科”，對(duì)于要參與升學(xué)考試的科目，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)花費(fèi)更多精力，而學(xué)時(shí)少的、只需要考查的科目，則敷衍了事、棄之不顧。也有小部分科任老師因?yàn)閾?dān)任眾多班級(jí)的教學(xué)工作，無(wú)暇與家長(zhǎng)一一反饋，久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)生和家長(zhǎng)越發(fā)不重視其他所謂的“副科”。這實(shí)際上與素質(zhì)教育的理念相悖，更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

筆者認(rèn)為，班級(jí)優(yōu)化大師在一定程度上加強(qiáng)了各科任老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。當(dāng)各個(gè)科任老師加入了班級(jí)群后，可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)分、點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)收到的點(diǎn)評(píng)能夠顯示所點(diǎn)評(píng)的時(shí)間和來(lái)自哪位老師。

（三）有助于學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案

老師在課堂上的每一項(xiàng)加分或減分、學(xué)生的每一次表現(xiàn)等，班級(jí)優(yōu)化大師都會(huì)自動(dòng)記錄，包括這一行為的時(shí)間、原因等關(guān)鍵信息，隨即生成報(bào)表。而這些數(shù)據(jù)會(huì)通過(guò)云端存儲(chǔ)同步生成個(gè)人檔案。班主任可根據(jù)不同的周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的近期狀況，并對(duì)該生接下來(lái)的潛力表現(xiàn)進(jìn)行分析，如意志特征、學(xué)習(xí)力、自我意識(shí)、親社會(huì)特征、活躍性、情緒特征等各方面。

二、信息技術(shù)促進(jìn)家校合作的具體操作及案例

班主任能通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生建立對(duì)錯(cuò)的觀念，如主動(dòng)撿起地上的紙屑、努力幫助他人、維護(hù)集體榮譽(yù)、禮貌問(wèn)好、積極舉手發(fā)言等行為可以獲得加分。班主任可以為近期想要大力提倡的行為賦予更大的分值。如筆者發(fā)現(xiàn)有段時(shí)間班級(jí)里地面上的垃圾特別多，一方面我會(huì)撿起地上的紙屑;另一方面，只要我看到主動(dòng)撿起地上紙屑的學(xué)生就利用課堂時(shí)間大加表?yè)P(yáng)，并且當(dāng)著全班的面加5分，讓其他學(xué)生知道：主動(dòng)撿起地上的垃圾是一個(gè)能夠加分的行為，我下次這樣做，也可以獲得加分。久而久之，學(xué)生不僅在學(xué)校能養(yǎng)成隨手撿起垃圾的行為，也能在生活中形成文明的良好習(xí)慣。而對(duì)于比較嚴(yán)重的問(wèn)題，如上課離開座位、課間追跑打鬧等，一方面筆者會(huì)當(dāng)面批評(píng)學(xué)生的行為，給學(xué)生扣分;另一方面，私下給予學(xué)生鼓勵(lì)，告誡學(xué)生“做錯(cuò)事”不等于“壞孩子”，告誡他們要改變錯(cuò)誤的行為，做事情前先分析對(duì)錯(cuò)，甚至去思考老師會(huì)加分還是減分，以此判斷事情是對(duì)還是錯(cuò)，再去考慮能不能做這件事。

【案例】助小鴻成為愛(ài)干凈的勞動(dòng)委員。

小鴻原先是一個(gè)比較邋遢的孩子，座位下總是滿地的紙屑。他平時(shí)愛(ài)撕本子，再揉作一團(tuán)或者撕成紙屑亂扔。在連續(xù)扣了幾次分后，他依然不知悔改，我行我素。于是，我心生一計(jì)，一方面，我將亂扔垃圾的行為從扣2分升為扣5分，扣了兩次，他頭像上的星星就消失了，他就會(huì)想辦法從其他地方加分補(bǔ)上。（每個(gè)學(xué)生頭像上會(huì)有標(biāo)志，每加10分即可點(diǎn)亮1顆星星，每4顆星星會(huì)變成1個(gè)月亮，每4個(gè)月亮?xí)兂?頂皇冠，最高榮譽(yù)是點(diǎn)亮4頂皇冠。）另一方面，我將小鴻在班級(jí)優(yōu)化大師上近期的分?jǐn)?shù)報(bào)表發(fā)給家長(zhǎng)，和小鴻的父母溝通后，達(dá)成約定：發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾一次，懲罰一次，罰他加入當(dāng)天的值日工作，家長(zhǎng)晚點(diǎn)來(lái)接孩子。后來(lái)，他又一次亂扔垃圾，并“逃跑”回家。小鴻媽媽按照我們的約定把他送回學(xué)校，并監(jiān)督他完成了當(dāng)天的值日工作。那次之后，小鴻成為了我們班數(shù)一數(shù)二愛(ài)干凈的孩子，見到垃圾桶滿了就主動(dòng)去倒，并且在后來(lái)的班委競(jìng)選中，他競(jìng)選勞動(dòng)委員，獲得了其他同學(xué)的認(rèn)可，成功當(dāng)選。

有時(shí)候，班主任的言語(yǔ)反饋不一定能收到意料之中的回應(yīng)，特別是當(dāng)班主任屢屢“諫言”時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)想：我的孩子在家好好的，怎么一去學(xué)校就有那么多問(wèn)題呢？還不是老師管不好學(xué)生。這時(shí)，如果這份評(píng)價(jià)是來(lái)自不同老師，對(duì)于家長(zhǎng)而言，結(jié)論更令其信服，家長(zhǎng)也會(huì)更配合班主任的工作，來(lái)幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

家校共育是一個(gè)長(zhǎng)久的話題，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，共同出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子能夠成為高素質(zhì)的人。筆者認(rèn)為，在信息化的浪潮下，教師可以借助即時(shí)、高效、便捷的信息技術(shù)應(yīng)用軟件，來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)和老師之間的溝通，建立家校共育新模式，從而達(dá)到雙管齊下的作用。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）