關(guān)注語(yǔ)言，習(xí)得方法

吳海燕

摘要：習(xí)作是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)目標(biāo)集中，板塊清晰，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得;教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以生為本，注重?zé)o痕滲透，抓住有效時(shí)機(jī)示范引領(lǐng)，由淺入深地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握方法技能;進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)清單，注重評(píng)價(jià)過(guò)程，力求讓學(xué)生通過(guò)作品發(fā)表受到激勵(lì)，培養(yǎng)其主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：敘事性文體;自主;指導(dǎo);習(xí)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中對(duì)敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！遍喿x敘事性強(qiáng)的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”崔巒老師的這句話道出了閱讀教學(xué)的真諦，也為敘事性文體的教學(xué)指明了方向——我們不應(yīng)脫離具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

一、選準(zhǔn)內(nèi)容，有的放矢

“巧婦難為無(wú)米之炊”，在敘事性文體的教學(xué)中，我們要從教材出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，再根據(jù)選取的語(yǔ)用點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有所收獲，做到一課一得。

（一）典型獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式

語(yǔ)文教材中的許多敘事性文章都包含了精妙的文章架構(gòu)和布局方法，這些方法體現(xiàn)在場(chǎng)面的描寫(xiě)、小說(shuō)中懸念的設(shè)置、寫(xiě)景文章中順序的安排中。以五年級(jí)上冊(cè)中的《開(kāi)國(guó)大典》為例。此文主要通過(guò)對(duì)開(kāi)國(guó)大典中若干場(chǎng)面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人民自豪、激動(dòng)的心情，展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。因此，本文是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“大場(chǎng)面文章”的絕佳范例。教師可以結(jié)合課文中的場(chǎng)面描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生試寫(xiě)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕盛況，達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。

（二）精巧生動(dòng)的句式表達(dá)

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，文章中作家個(gè)性化的語(yǔ)言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫(xiě)的極好資源。巧妙的構(gòu)詞、形象的修辭都值得學(xué)生借鑒，運(yùn)用。

（三）別有韻味的敘述描寫(xiě)

課本中許多文章的敘述描寫(xiě)別有韻味，某些文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處蘊(yùn)含著別出心裁的妙筆。這是有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移和運(yùn)用的典范。以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，其中，“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這兩處的描寫(xiě)很傳神，讓讀者讀畢覺(jué)得意味深長(zhǎng)。我在課堂上就抓住這兩處描寫(xiě)，讓學(xué)生練筆，讓他們知道，特寫(xiě)鏡頭不光電影中有，文章中也有。

二、豐富形式，有效訓(xùn)練

葉圣陶先生指出：“教師是用教材教，而不是教教材?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，我們課題組成員也竭力豐富語(yǔ)用訓(xùn)練的形式，讓課堂練習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程盡量變得有趣。

（一）觸類旁通練仿寫(xiě)

教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。對(duì)文章中作家個(gè)性化言語(yǔ)的品味，除了結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進(jìn)行“形式仿寫(xiě)”。大量的“形式仿寫(xiě)”構(gòu)成“意義集合”，有利于學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）獨(dú)具匠心再創(chuàng)造

課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行加工，改造，以豐富感受、深化理解、滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫(xiě)訓(xùn)練形式。再創(chuàng)造方式主要有改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等類型。教師在運(yùn)用這種練筆方式時(shí)應(yīng)遵循課文的語(yǔ)境系統(tǒng)、意義邏輯，遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、思維邏輯，最好能讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中升華文章的主旨，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

（三）舉一反三巧遷移

每一篇課文，在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用這些文本的“模型”。學(xué)生在閱讀中理清了層次，理解了各部分之間的關(guān)系之后，通過(guò)潛心會(huì)文，才能在頭腦中生成優(yōu)秀的“模型”。只有建立了優(yōu)秀的“模型”，學(xué)生的練筆才不至于走樣，方法遷移才能成功。

三、形成模式，有章可循

（一）透過(guò)事件，把握形象

敘事性作品的根本要素就是事件和人物。不論小說(shuō)還是散文，都具有“人不離事，事不離人”的特點(diǎn)。所以，我在故事類文章的教學(xué)中首先帶領(lǐng)學(xué)生了解故事中的人物及故事梗概。我校語(yǔ)文課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、分析，認(rèn)為概括敘事性作品主要內(nèi)容的重要方法就是抓記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在課堂實(shí)踐中，我校的語(yǔ)文組同仁總結(jié)出了兩個(gè)卓有成效的教學(xué)方法：一是抽取“六要素”后概括，二是填寫(xiě)“六要素”概括，并注意語(yǔ)言的組織。但無(wú)論采用哪種方法都要強(qiáng)調(diào)文章的主要情節(jié)。透過(guò)文章的主要事件，學(xué)生對(duì)人物形象也就不那么難把握了。

（二）研讀細(xì)節(jié)，感悟特點(diǎn)

在敘事性作品當(dāng)中，細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，或人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，或環(huán)境描寫(xiě)等。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟人或物的特點(diǎn)，讓人物形象逐漸豐滿立體化。教學(xué)時(shí)，我們循著這一思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)感悟人物的特點(diǎn)。教師通過(guò)研讀細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效地引領(lǐng)學(xué)生在感受人物形象的過(guò)程中，獲得智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

（三）注重積累，內(nèi)化語(yǔ)言

由于敘事性閱讀教材更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)相機(jī)滲透寫(xiě)作知識(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，全面提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”的教育理念。寫(xiě)好敘事性記敘文是小學(xué)階段習(xí)作的重中之重。因此，在教學(xué)敘事性作品的時(shí)候，我們應(yīng)該努力滲透寫(xiě)作方法，點(diǎn)撥學(xué)生如何把一件事情寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鲾⑹骂愇恼碌囊恍┗痉椒?。此外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生掌握審題與擬題、文章主次與詳寫(xiě)略寫(xiě)、過(guò)渡句、遣詞造句技巧等細(xì)節(jié)性知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。

（四）整合資源，群文閱讀

我們的教材在編排上都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)單元為一個(gè)主題，同一單元的內(nèi)容都是圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行集中的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)層次應(yīng)該從單篇課文走向“群文閱讀”，也就是說(shuō)根據(jù)同一個(gè)主題、多個(gè)文本進(jìn)行探索性教學(xué)。如六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”這一主題中，我們不僅引導(dǎo)學(xué)生去讀魯迅的文章，比如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等，還組織學(xué)生讀別人寫(xiě)魯迅的文章。這樣，魯迅的形象才會(huì)在學(xué)生的心中豐滿起來(lái)。我們還進(jìn)行了“以一篇課文帶一本書(shū)”的共讀活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，讓學(xué)生去讀《城南舊事》;學(xué)了《祖父的園子》，和學(xué)生一起讀《呼蘭河傳》;學(xué)了《少年閏土》，鼓勵(lì)學(xué)生去讀《故鄉(xiāng)》……我們?nèi)婵紤]學(xué)生的閱讀需求，整合閱讀資源，通過(guò)相同主題的多文本閱讀，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和更深層的審美享受。

（責(zé)任編輯：奚春皓）