重視教育環(huán)境的軟實(shí)力

劉建琪

摘要：如何調(diào)動(dòng)“教育環(huán)境的軟實(shí)力”？需要從以下方面去努力：一是教師育人的責(zé)任心;二是正能量的家規(guī)家訓(xùn);三是享受育人環(huán)境主體的呼應(yīng)。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境;責(zé)任心;家規(guī)家訓(xùn)

“教育環(huán)境”是個(gè)很寬泛的概念，它大到客觀的大自然、大社會(huì)，小到一個(gè)校園、一個(gè)教室，乃至一個(gè)幾口之家。我們的孩子需要怎樣的教育環(huán)境呢？從教育者的角度來說，應(yīng)該努力營(yíng)造充滿正能量的環(huán)境;從孩子的角度來看，他們期待一個(gè)輕松愉快的、無憂無慮的、能學(xué)得好而又不辛苦的美好境地。無論從哪個(gè)角度來看，都沒有錯(cuò)。問題是我們對(duì)教育環(huán)境的重視偏向于物質(zhì)。以校園為例，功能室設(shè)置齊全，校門改建恢宏又氣派，校園內(nèi)的各種裝飾不惜重金;再說教室，黑板報(bào)、英語角、展示臺(tái)、圖書架、清潔工具柜，無所不有。這些都是物質(zhì)的教育環(huán)境，花錢就能辦到。當(dāng)然，這樣的教育環(huán)境也充滿正能量，說明我們并沒有“無視教育環(huán)境”?？墒?，我想論述的“教育環(huán)境”是指育人的軟實(shí)力。如何調(diào)動(dòng)“教育環(huán)境的軟實(shí)力”，我想從如下三個(gè)方面來闡述。

一、教師育人的責(zé)任心

“責(zé)任心”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以拆分成兩個(gè)詞：一個(gè)是“責(zé)任”，一個(gè)是“心”。上文說到教室里的各種設(shè)施齊備，是老師盡了責(zé)任的體現(xiàn)。如：黑板報(bào)出了嗎？老師盡了責(zé)任按時(shí)完成了。可是黑板報(bào)出版后，有多少學(xué)生會(huì)去看，能起到怎樣的育人作用，就不好說了。這就說明老師盡了“責(zé)”而未盡其“心”！花了力氣辦的黑板報(bào)，形同虛設(shè)，被學(xué)生“視而不見”了。這樣的“教育環(huán)境”有意思嗎？只怕難以下結(jié)論。

假設(shè)某老師上課了，有心地說：“這堂課我們一起欣賞新出的黑板報(bào)?！辈⒅靥岢鲆髮W(xué)生談?wù)勛约旱挠^后感，哪怕花費(fèi)一堂課的時(shí)間讓孩子們都來說說自己不同的觀后感，那不就是在證明老師有“心”地利用這個(gè)“教育環(huán)境”進(jìn)行育人活動(dòng)嗎？同理，教室里的英語角、展示墻、圖書架等，如果老師僅僅停留在盡了責(zé)任辦出來而已，那只能說明老師盡責(zé)而未盡“心”。我們期待的是老師還要用“心”引領(lǐng)學(xué)生去賞析，去評(píng)價(jià)，去談想法。這樣做是不是會(huì)產(chǎn)生意想不到的育人效果呢？至少，我覺得這樣去做才真正叫“正能量”，而不是將盡了責(zé)任之后的設(shè)施稱為“正能量”。理由很簡(jiǎn)單：這樣做，才算起作用了，產(chǎn)生效應(yīng)了，就可以稱其為良好的育人環(huán)境了。

二、正能量的家規(guī)家訓(xùn)

家庭對(duì)孩子來說，是一個(gè)地位不低于學(xué)校的“教育環(huán)境”。從某種程度上說，它應(yīng)該具有更大的教育功能。入學(xué)前，孩子就有六年時(shí)間處于家庭這個(gè)教育環(huán)境中。然而，由于學(xué)生各自有不同的家庭狀況，父母甚至祖父母的學(xué)歷、職務(wù)、工作性質(zhì)等因素，都不可能處于同一層面，所以，這個(gè)十分重要的教育環(huán)境的育人效果就完全取決于家長(zhǎng)了。

由于深圳的特區(qū)地位，外來人口的占比很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了戶籍人口。因此，家長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)是很難說一個(gè)“好”的。那么，學(xué)校應(yīng)該如何配合家長(zhǎng)來優(yōu)化家庭教育環(huán)境？建立“家校通”？按班級(jí)組成微信群？建立家長(zhǎng)委員會(huì)？許多措施都在做，解決了根本問題嗎？很難說出個(gè)所以然。所以，定期辦家庭學(xué)校就成了一個(gè)十分重要的有效措施。我們就是要利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，指導(dǎo)每一個(gè)家庭都要“按規(guī)施訓(xùn)”。這個(gè)做法看起來很難做到，但為了優(yōu)化家庭這個(gè)育人環(huán)境，我們必須想盡一切辦法調(diào)動(dòng)家庭中的“軟實(shí)力”。我建議在家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)中，向家長(zhǎng)推出三到五種“家規(guī)家訓(xùn)”，讓家長(zhǎng)根據(jù)自家情況作出選擇，既可以選擇其中某一種，也可以從推薦的幾種方法中優(yōu)選適合條目，自行組合另一個(gè)新規(guī)。制定“家規(guī)家訓(xùn)”的主動(dòng)權(quán)完全在家長(zhǎng)，班主任當(dāng)然可以提出意見，指導(dǎo)家長(zhǎng)順利完成“家規(guī)家訓(xùn)”的重組。

完成了這一步，學(xué)校工作還沒有完，還要不間斷地利用“家校通”或“微信群”，了解學(xué)生在家規(guī)家訓(xùn)的規(guī)范下，行為習(xí)慣有了怎樣的改變，甚至進(jìn)行家庭走訪，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化育人方式，使孩子做到在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)好學(xué)生，到社會(huì)是個(gè)好公民。

三、享受育人環(huán)境主體的呼應(yīng)

教育環(huán)境是為學(xué)生而營(yíng)造，那么，學(xué)生就成了享受優(yōu)化后的教育環(huán)境的主體。假如孩子們面對(duì)老師盡了職責(zé)營(yíng)造的教育環(huán)境無動(dòng)于衷，熟視無睹，麻木不仁，那么，教育環(huán)境再美、再好，所能產(chǎn)生的效能會(huì)有多大呢？所以，在營(yíng)造了良好的教育環(huán)境后，我們每一個(gè)教育工作者都有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生去感受美，去享受環(huán)境給自己帶來的啟迪。無論是心靈的啟迪，還是智慧的啟迪，都要靠老師去誘導(dǎo)、去激發(fā)。比如，班上展示墻正展出孩子們自己做的最新的科普手抄報(bào)。多好的教育環(huán)境！然而，在一個(gè)班里能掃視一下的人數(shù)有一半左右，能走近前去認(rèn)真閱讀的頂多五到八人，連看都不看一眼的人也不在少數(shù)。又如圖書架，班班有，陳列出百十來本書，可是能去翻閱或借閱的人就不多了。時(shí)間長(zhǎng)了，別說借閱了，連翻閱的人也沒有了。

所以，老師按學(xué)校要求盡責(zé)營(yíng)造了良好的教育環(huán)境，卻被享受者所漠視，這至少算是一種資源的浪費(fèi)吧。面對(duì)這樣的問題，就回到了老師怎樣盡“心”的問題了。在這里我就不再重復(fù)以上觀點(diǎn)了，而想強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生的成長(zhǎng)靠的是“教育的軟實(shí)力”。

（責(zé)任編輯：吳延甲）