現(xiàn)代化的書法教室與小學(xué)書法教育

翁世圣

摘要：中國書法是一門古老的藝術(shù)，在源遠流長的中華文化中，它是一顆最璀璨的明珠。書法藝術(shù)沉淀了深厚的民族歷史文化，浸潤了民族的思想和情懷，寄托了國人對人生和理想的追求。作為當(dāng)代小學(xué)生，學(xué)習(xí)書法既是對自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升，也是對這份珍貴的文化遺產(chǎn)的傳承。

關(guān)鍵詞：書法;書法教室;書法教育

一、小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析

1.有限的專業(yè)教師輸出相對于當(dāng)前的小學(xué)書法教育需求仍是杯水車薪。專業(yè)的書法教師嚴重缺乏，極大地制約了當(dāng)前小學(xué)書法教育的開展。雖然目前已經(jīng)有很多高校開設(shè)了書法教育專業(yè)，但是每年輸出的專業(yè)書法教師的數(shù)量，與目前的書法教育需求缺口相比，仍存在巨大的落差，導(dǎo)致很多中小學(xué)校開設(shè)的書法教學(xué)課成了“無米之炊”。專業(yè)的事找不到專業(yè)的人來做，導(dǎo)致書法教育難以真正有效開展。

2.有限的教師書法培訓(xùn)對教師書法能力的提升只是“浮光掠影”?，F(xiàn)有的書法培訓(xùn)，是解決眼下小學(xué)書法教師缺額的一種方法，但無論是教育部門還是相關(guān)書法協(xié)會組織的書法培訓(xùn)，往往都是重理論，輕實踐。短期的書法培訓(xùn)，不能把重點放在學(xué)習(xí)者書法臨習(xí)、創(chuàng)作指導(dǎo)上，往往大而化之地講書法史，講篆刻知識，講筆法與章法。這好比對不會騎自行車的人說平衡，對不會游泳的人說動作，結(jié)果往往是學(xué)員的水平始終原地踏步。

3.有限的書法課堂，只把書法課當(dāng)成寫字課來上，結(jié)果是“事與愿違”。2011年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中指出：“三至六年級，每周安排一課時的書法課?！钡?，稍有成就的書法家都知道，書法練習(xí)應(yīng)該每日不輟，而不是每周一次。同時，授課教師專業(yè)書法教育知識欠缺，教學(xué)形式和內(nèi)容單一，嚴重忽視了書法教學(xué)的德育、美育功能，使課時極為有限的書法課也喪失了書法教育的意義。

4.書法課堂與其他課堂在銜接上有沖突。書法課的課前準(zhǔn)備工作相當(dāng)煩瑣：毛氈要鋪平，毛筆要用水潤濕，墨汁要在小硯臺中加好，字帖要擺好，有時紙張還要折格子。對小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生來說，以上準(zhǔn)備工作就算在老師的指導(dǎo)下完成，也會擠占大量的課堂時間，更別說自己動手了。再除去老師做示范的時間，一節(jié)課常常是學(xué)生剛拿起筆，下課鈴馬上打響，剛剛開始就草草結(jié)束;然后又是洗筆，收拾工具，等待下一節(jié)課。這樣，40分鐘的課堂真正用于書寫的時間往往只有10分鐘。

二、學(xué)校的書法教育應(yīng)該有一間固定的教室

1.有別于普通教室，書法教室應(yīng)該凸顯出書法課的課程屬性，別的不說，教室中最起碼應(yīng)該配備富有古典氣息的書桌、書架，讓書寫用品有擺放的空間，教師應(yīng)將毛氈、筆架、筆洗、墨碟、筆擱、筆筒、字帖等書寫所用物品有序擺放。這樣，除了毛筆用過要洗之外，其他的物品都可以原地不動。我們只有“先利其器”才能“善其事”。這樣的教室，置身其中，能讓人產(chǎn)生“真想拿起筆寫上幾個字”的沖動。學(xué)校若資金充裕，硬件完善，應(yīng)該讓書法教室有盡可能大一些的獨立的空間，這樣可以避免書法課與其他課程在上下課銜接上的沖突。

2.專業(yè)書法教室可以裝飾得有濃厚的藝術(shù)氛圍：歷代書法家的肖像和經(jīng)典作品可以鑲嵌在墻上，優(yōu)秀的學(xué)生作品也可以掛在墻上。優(yōu)雅安靜、充滿藝術(shù)氣息的書寫環(huán)境，能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)書法是件高雅的事，能使小學(xué)生產(chǎn)生“拿起筆，安靜書寫”的興趣，漸漸愛上書法。唐代書法理論家孫過庭在他的著名書法理論著作《書譜》中曾經(jīng)提到過“五乖”“五合”的概念，他認為，書寫者的身心狀態(tài)及書寫環(huán)境對書寫的作品有著巨大影響。

三、現(xiàn)代化書法教室的優(yōu)勢

1.多功能的書法教室，能有效解決目前小學(xué)階段專業(yè)書法教師不足、水平不高的問題，也使學(xué)生近距離接觸書法家、接受專業(yè)的書法指導(dǎo)成為可能。2013年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》后，全國各出版社陸續(xù)編撰了十多種書法教材。當(dāng)前，與全國各地十幾個版本的書法教材配套的數(shù)字化書法教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)被開發(fā)，教師只需把相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容逐一點開，就可以使學(xué)生直接觀摩到當(dāng)今優(yōu)秀書法家對教材中基本筆畫的臨摹、例字練習(xí)、集字創(chuàng)作等各方面的視頻。面對生動的教學(xué)資源，學(xué)生自己跟著模仿，這樣就避免了由于書法教師本身書寫水平不夠，在示范過程中帶來不良的甚至是錯誤的影響。

2.多功能的書法教室，解決了“集體授課”與“單個輔導(dǎo)”的矛盾，實現(xiàn)了書法的大班額教學(xué)，大大提高了書法教學(xué)效率。毛筆字中的每一個筆畫都有起、行、收三個步驟，沒有高清、直觀反復(fù)的演示，想使小學(xué)生明白，是一件極其困難的事。在現(xiàn)代化的書法教室內(nèi)，這一切都能變得簡單：單字可以放大，每個字的每個筆畫都可以做成動畫的形式，可以利用慢放功能從上下、左右不同的角度高清展示，讓學(xué)生清晰地看到毛筆是怎樣入紙、怎樣在紙上運動、怎樣收筆離開紙面的;多媒體教具還可以在播放、暫停中實現(xiàn)批注功能，以提醒學(xué)生注意筆畫的輕重、正斜、聚散、向背、方圓。這樣，就不需要教師單個傳授。演示動畫反復(fù)地播放，代替了教師苦口婆心的講解和示范，也讓書法基礎(chǔ)教學(xué)效率大大提高。

3.多功能的書法教室，實現(xiàn)了書法教育的立體功能。如今的書法教育，不是教會學(xué)生寫字（語文課堂上語文老師已經(jīng)教過），更不是用毛筆的粗線條將鋼筆字放大，而是要讓學(xué)生在潛移默化中對中國古典文化感同身受，使他們感受先輩們在書法中寄托的意志品質(zhì)、家國情懷、對理想的不懈追求。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化的數(shù)字書法教學(xué)系統(tǒng)相繼開發(fā)，教師在書法教室中已經(jīng)能利用各種多媒體手段，對經(jīng)典書法作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者進行詳細闡述，甚至能模擬出經(jīng)典作品的創(chuàng)作過程，讓學(xué)生感受到書法家創(chuàng)作時的心態(tài)、情感。教師在課堂上可以選播古代書法大家的軼事、某件書法作品的驚險流傳過程、文房用品的制作等視頻。同時，在學(xué)生的書寫過程中可以插播古典音樂，讓書法課堂變得有聲有色，趣味盎然。如此，在增強趣味性的同時，也對小學(xué)生進行了潤物無聲的多方位教育。

4.獨立的書法教室，有利于學(xué)生在書法道路上堅持前行，有利于學(xué)校書法社團活動的開展。書法學(xué)習(xí)需要學(xué)生付諸行動后不懈的堅持，也需要學(xué)生與他人進行交流，取長補短?，F(xiàn)實中，不少有學(xué)習(xí)書法愿望的孩子們，他們的想法往往由于條件的限制，最后泯滅了;偶有堅持書寫的學(xué)生，因為看不到自己的進步，找不到同行者，最后慢慢放棄了。而當(dāng)一個學(xué)校有了固定的書法教室后，教師就可以讓有想法的孩子有行動，有行動的孩子繼續(xù)行動。學(xué)校的書法社團活動，能豐富學(xué)生的藝術(shù)生活，陶冶學(xué)生的文化情操，提升一個學(xué)校的藝術(shù)品位。獨立的書法空間，有利于學(xué)校書法社團興趣活動的開展，這里可以是孩子們書法理想的起點、書法路上的驛站、書法童年的樂園。獨立的書法教室使書法興趣活動的開展有了固定的活動場所，是學(xué)生“在固定的時間，在固定的場所，做固定的事”的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)代智慧型書法教室的建立有利于解決當(dāng)前小學(xué)書法教育面臨的困境，也能讓書法教育回歸本真。我們相信，隨著時代的發(fā)展，書法這門古老的藝術(shù)必將煥發(fā)出更加奪目的光彩。

參考文獻：

[1]劉正成.書法藝術(shù)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2]孫過庭.書譜[M].北京：中華書局，2015.

[3]湯大民.中國書法簡史[M].南京：江蘇古籍出版社，1988.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）