主動(dòng)想象，“翻”出語(yǔ)文課堂新氣象

仲葉婷

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要組成部分，而語(yǔ)文教學(xué)中又需要學(xué)生獨(dú)特的想象參與，兩者又能擦出怎樣的火花？以《爬山虎的腳》一課為例，初探其中的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;想象能力

翻轉(zhuǎn)課堂的提出，使得教師從傳統(tǒng)型主導(dǎo)課堂的身份轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，從真正意義上使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。從課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，到課堂中教學(xué)成果的展示，通過多次多方合作完成的更加深入的探究，都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、參與度提升，得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面，筆者以三年級(jí)課文《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)想象帶來的高效學(xué)習(xí)策略。

一、視頻前置學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)課文《爬山虎的腳》的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，筆者制定了以下前置學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.觀看視頻，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色，進(jìn)行想象學(xué)習(xí)遷移。

2.自主閱讀課文，抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣準(zhǔn)確、有序、生動(dòng)地描寫出爬山虎的特點(diǎn)。

3.根據(jù)視頻的介紹，激發(fā)學(xué)生留心觀察、細(xì)心觀察的興趣。

4.介紹三種描寫植物的方法，加以想象，為課堂合作學(xué)習(xí)展示做好準(zhǔn)備。

在本節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，在課前布置給學(xué)生，讓他們通過觀看微課視頻，在課前自主學(xué)習(xí)并完成這份任務(wù)單。由易到難、滲透想象、梯度化的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，使教師更加系統(tǒng)地把握教學(xué)方向，使學(xué)生獲得更大的自主學(xué)習(xí)的空間。針對(duì)此項(xiàng)作業(yè)，筆者在課前進(jìn)行了細(xì)致全面的檢查，整體了解學(xué)生完成作業(yè)的情況及前置學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度。

二、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破課堂難點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂的高效所在。教師在了解全體學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行整理分析，在課堂教學(xué)中進(jìn)行由點(diǎn)及面的優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求幫助學(xué)生解決困惑，有效突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

（一）自我探究學(xué)習(xí)

課文的第3自然段簡(jiǎn)潔精練，作者從三個(gè)方面分別向讀者介紹了爬山虎的腳的位置、形狀和顏色，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解。而作者這種表達(dá)的方式很有特點(diǎn)，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。于是，小試牛刀的環(huán)節(jié)開始了，學(xué)生以填空的形式完成《仙人球的“護(hù)身符”》的介紹。這樣的學(xué)習(xí)遷移，其實(shí)也是一種想象力的訓(xùn)練。對(duì)于簡(jiǎn)單易學(xué)的段落，教師完全放手，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力。教師提供給學(xué)生一段“仙人球”的視頻，并提供課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)得的表達(dá)方式，觀察視頻圖片，展開想象，完成填空，一氣呵成。

（二）師生合作學(xué)習(xí)

課文的第4自然段是重點(diǎn)段落，描寫了爬山虎的腳是如何爬行的，具體而細(xì)致，有趣而生動(dòng)，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本段內(nèi)容的探究采用師生合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)時(shí)找出的爬山虎爬墻時(shí)的幾個(gè)動(dòng)作與大家交流，感受作者用詞之準(zhǔn)確、表達(dá)之有序。學(xué)生再次觀看視頻，交流印象深刻的一幕，在組內(nèi)暢所欲言，看圖結(jié)合想象背誦課文。這就使每位學(xué)生的思維都能得到訓(xùn)練，對(duì)他們想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉也有所助益。

本段的合作學(xué)習(xí)，難度逐步加深，由對(duì)學(xué)生提取信息能力的考察至語(yǔ)言組織表達(dá)能力的考察，設(shè)置一個(gè)個(gè)關(guān)卡，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)感受挑戰(zhàn)成功的歡愉感，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。不同于傳統(tǒng)課堂模式下教師的主導(dǎo)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓課堂真正變成了以學(xué)生為中心，特別是班級(jí)中的后進(jìn)生，不再被忽略，也可以融于小組合作中鍛煉自我，品嘗習(xí)得的快樂。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，最后一部分的學(xué)習(xí)則完全放手，八個(gè)小組開展自學(xué)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。筆者給出了學(xué)習(xí)鞏固的小任務(wù)并分解成三個(gè)層次：比較句子、提煉描寫方法、完成小練筆。在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得;在想象中訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有所樂;在實(shí)踐下表達(dá)，學(xué)生學(xué)有所成。

特別值得一提的是最后的小練筆，筆者由一開始的填空形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂墒?，給出幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生放開手去創(chuàng)作，這也是本堂課對(duì)學(xué)生想象和表達(dá)能力進(jìn)行考察的最高潮。各個(gè)小組依次上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，組員結(jié)合三種描寫方法予以點(diǎn)評(píng)，有理有據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以完整詮釋。

三、反思學(xué)生習(xí)得，彰顯學(xué)習(xí)成效

（一）合作學(xué)習(xí)頗有成效

合作學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，《爬山虎的腳》一課的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了這一要素。整堂課均采用自主合作探究的方式，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生來說，這堂課無疑是新奇的，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。學(xué)生合作導(dǎo)學(xué)、合作共學(xué)、全自主探究性學(xué)習(xí)，在視頻資源的有效介入下層層深入，教師逐步放手，學(xué)生自主突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，良好的教學(xué)效果在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——小練筆中得以很好地呈現(xiàn)。學(xué)生的生成生動(dòng)又自然，對(duì)于“表達(dá)有序”“用詞準(zhǔn)確”“巧用修辭”這三種描寫方法的使用了然于心，片段練習(xí)基本達(dá)到了預(yù)期。不僅如此，每一組中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能夠借助視頻和任務(wù)單的提示調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并有更多的機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)他人之長(zhǎng)，提高了課堂參與度。

（二）想象能力得以鍛煉

課堂中多次出現(xiàn)了想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂新穎的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生想象力的發(fā)展也有了更多、更好的鍛煉契機(jī)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，本堂課中的想象力訓(xùn)練是基于自主合作探究的，在觀看視頻中激活自我的想象體驗(yàn)，在小組合作中聆聽學(xué)習(xí)他人的奇妙想象，集眾人智慧，進(jìn)行思維碰撞，擦出別樣的火花。想象不再“孤單”，語(yǔ)文課堂在合作中開出花兒來。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)可再優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，整堂課的效率較高，教學(xué)成效也較為顯著，但是其中還是有一些值得研究、完善的地方。

筆者認(rèn)為，其一，作為一節(jié)帶有習(xí)作指導(dǎo)性質(zhì)的語(yǔ)文課，在學(xué)生精準(zhǔn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)后，朗讀的展示是否可以多一些？形式是否可以再多樣一些？八個(gè)小組，可以采用多種學(xué)生喜愛的方式上臺(tái)展示朗讀成果，這既是合作學(xué)習(xí)的一次展示，又為后面的寫作練習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。其二，雖然想象力的訓(xùn)練點(diǎn)已有多個(gè)，但對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，課堂中的一些設(shè)計(jì)是否過于簡(jiǎn)單，是否可以依據(jù)個(gè)人的能力不同有分層的任務(wù)安排？是否應(yīng)該更加貼合文本進(jìn)行拔高設(shè)計(jì)，才能達(dá)到更好的訓(xùn)練目的？

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予了學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，是一種創(chuàng)新的“先學(xué)后教”，一種真正開放式的教學(xué)方式。其對(duì)教師的前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生的應(yīng)變能力都提出了更高的要求。這種教學(xué)模式雖然具有很多不確定性，但正是這樣的課堂，才煥發(fā)出更加鮮活的生命力，才有了課堂上精彩紛呈的呈現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）