意料之外，情理之中

李會敏

摘要：利用多媒體進行小小說群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生初步了解微型小說結(jié)尾既出人意料又在情理之中的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀微型小說的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體;群文閱讀;微型小說

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過多篇微型小說的閱讀，初步了解微型小說結(jié)尾既出人意料又在情理之中的特點。

2.嘗試給某篇文章加上“歐·亨利”式結(jié)尾。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀微型小說的興趣。

二、教學(xué)過程

（一）猜讀結(jié)尾，感受意料之外

師：我給大家?guī)硪粋€故事，故事的名字是《捐助》，你們幫我推薦一位同學(xué)來讀這個故事。

師：故事讀到這里，你們猜想一下，接下來會發(fā)生什么？

（學(xué)生猜結(jié)尾）

師：好，我們請這位同學(xué)給大家揭曉原文的結(jié)尾。這個結(jié)尾哪里是你沒想到的？這樣的結(jié)尾給你們什么樣的感覺？看來這樣的結(jié)尾是我們沒有想到的，這就是意料之外的結(jié)尾。（板書）

【點評】猜結(jié)尾，激起學(xué)生的閱讀欲望。教師針對小小說的文體特點，采用猜想結(jié)尾的閱讀策略，讓學(xué)生感受小小說結(jié)尾意料之外的特點。

（二）感受意料之外，情理之中

師：今天我們要學(xué)多篇文章，都跟意料之外的結(jié)尾有關(guān)?，F(xiàn)在我們來聽第二個故事《在柏林》，同學(xué)們可以邊聽邊想象。

師：同學(xué)們，我們設(shè)想一下，那位老兵開口說了什么？

師：同桌交流一下，這個結(jié)尾哪里讓你沒想到？

師：《在柏林》的結(jié)尾我們真的意想不到，但是這意想不到的結(jié)尾，其實在前面的很多地方都有照應(yīng)。同學(xué)們靜下心來，再讀讀文章，根據(jù)結(jié)尾找一找前文照應(yīng)的句子。

（學(xué)生讀書思考，教師巡視指導(dǎo)）

學(xué)生匯報：（預(yù)設(shè)）

1.“在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人?！薄爱?dāng)我告訴你這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。”

2.“顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著‘一、二、三，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲?！薄拔覀儎倓偸チ巳齻€兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。”

3“‘一、二、三，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)?！薄拔业冒阉麄兊哪赣H送進瘋?cè)嗽喊。　?/p>

……

師：意想不到的結(jié)尾，前面找到的對應(yīng)的地方，我們把它叫作伏筆。

師：原來從這些伏筆當(dāng)中，我們讀到了這樣的結(jié)尾，既在意料之外又在情理之中。（板書：情理之中）

師：這樣的寫法有什么好處呢？同桌先交流一下。（這樣寫可以引發(fā)我們深思，讓讀者產(chǎn)生心靈的震撼）這真是獨具匠心的創(chuàng)作手法。

師：《在柏林》這篇文章作者為什么這么寫呢？（作者對戰(zhàn)爭的憤恨，渴望和平）

【點評】《捐助》和《在柏林》這兩個故事，一個用文本，一個用音頻，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生閱讀小小說的興趣。教師巧用多媒體課件，在學(xué)習(xí)“伏筆”這一知識點時采用字體變顏色和一一對應(yīng)的方法，將“伏筆”這一抽象概念深入淺出地呈現(xiàn)出來。學(xué)生此時通過閱讀感受到了小小說結(jié)尾既在意料之外又在情理之中的特點。

（三）初識歐·亨利

師：你們喜歡這樣的寫作方式嗎？這種寫作方式的鼻祖就是歐·亨利。歐·亨利是20世紀(jì)美國著名短篇小說家，他留下的短篇小說近300篇，這些作品構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨特，以結(jié)局出人意料而聞名于世。在歐·亨利短篇小說的結(jié)尾處，故事情節(jié)往往發(fā)生突變，主人公命運出現(xiàn)大逆轉(zhuǎn)！這樣的結(jié)尾讓讀者心靈震撼，回味無窮，給人以深刻的印象。這種結(jié)尾藝術(shù)被稱為歐·亨利式結(jié)尾。

師：我們一起回顧一下學(xué)習(xí)思路。剛才我們是這樣學(xué)的：瀏覽課文，感知內(nèi)容;關(guān)注結(jié)尾，捕捉伏筆;細細體會，創(chuàng)作匠心;意料之外，情理之中。

師：拿出歐·亨利的《最后一片葉子》，小組合作，按照上面的方法，快速讀完課文，找到意料之外的結(jié)尾和情理之中的伏筆。

【點評】學(xué)生在驚嘆這種寫法的同時，通過圖文結(jié)合的方式認(rèn)識這種寫法的鼻祖歐·亨利。學(xué)習(xí)的目的是為了運用。前兩篇小小說是教師扶著學(xué)，對于歐·亨利的代表作《最后一片葉子》，教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來感受這既在意料之外又在情理之中的精妙之處。學(xué)生學(xué)習(xí)方法并應(yīng)用方法，在自主學(xué)習(xí)中形成能力。

（四）嘗試加一個歐·亨利式結(jié)尾

師：親愛的同學(xué)們，我們就這樣讀完了第一篇文章，知道意料之外的結(jié)尾，讀完第二篇文章我們知道這意料之外是在情理之中的，我們找到了這樣寫法的第一人，從他的文章中真切地感受到了情理之中、意料之外的那種精妙。那我們是不是可以試一試呢？

師：誰說說這篇文章的主要內(nèi)容？請同學(xué)們?yōu)樗右粋€結(jié)尾。

師：很多同學(xué)已經(jīng)寫完了，沒寫完的結(jié)尾也已經(jīng)到你的心里了。請幾個同學(xué)上臺讀一讀。

師：說說你為什么這么寫。

師：你喜歡哪個同學(xué)的結(jié)尾？

師：我們來讀讀這原文的結(jié)尾，看看誰的結(jié)尾更貼近作者的心。

師：親愛的同學(xué)們，今天我們一起讀書，一起交流，雖然課堂接近尾聲了，但小小說的閱讀才剛剛起步。在部編版六年級上冊第四單元，你們還會讀到一組小小說，隨著閱讀的不斷深入，你們會發(fā)現(xiàn)小小說的更多奧秘。也許你也能寫出精彩的小小說。（邊說邊畫出一本書）

三、總評

（一）設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，由學(xué)到練，順學(xué)而導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生從“瀏覽課文，感知內(nèi)容;關(guān)注結(jié)尾，捕捉伏筆;細細體會，創(chuàng)作匠心;意料之外，情理之中”的學(xué)法中積淀學(xué)習(xí)能力，在小組合作學(xué)習(xí)和最后的練筆中形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生讀完第一篇文章，知道意料之外的結(jié)尾，讀完第二篇文章知道這意料之外是在情理之中的，找到了這樣寫法的第一人，從他的文章中真切地感受到了情理之中、意料之外的那種精妙之處。最后，教師讓學(xué)生嘗試加一個歐·亨利式結(jié)尾，做到學(xué)以致用。

（二）關(guān)注學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)

課堂上以學(xué)生為主體，運用多種形式的閱讀和小組合作交流讓學(xué)生自讀自悟，教師提供相應(yīng)的策略和方法，幫助學(xué)生建立課堂中各種相關(guān)因子之間的聯(lián)結(jié)，很好地體現(xiàn)了“教閱讀”的目的：培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力及運用閱讀經(jīng)驗解決問題的能力，讓學(xué)生在閱讀中提升閱讀能力。

（本文系參加“‘論壇杯2019小學(xué)語文課堂教學(xué)展評暨全國語文名師工作室論壇活動”展評課獲獎教師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）