小學語文教學中的情感教育及其實施策略

沈洪翠

摘要：小學語文和情感教育是相輔相成、相互促進的關系。小學生因年齡和社會閱歷的限制，所擁有的情感比較簡單，在情感教育和情感體驗上的可塑性強。因此，加強小學語文中的情感教育，對小學生健全人格的發(fā)展有著十分重要的意義。語文教育工作者要注意在語文教學中，尊重學生個體發(fā)展規(guī)律，把課本教材與生活實際相結合，著重突出語文教學中情感教育的重要性，為小學生的健康成長打下基礎。本文探討了小學語文教學中情感教育的重要性，及其小學語文教學中加強情感教育的實施策略。

關鍵詞：小學語文;情感教育;策略

新課改要求語文教學應加強知識、過程、情感態(tài)度這三者的緊密聯(lián)系，以推動學生綜合能力和素質的全面提升。如果在教學中漠視情感教育，可能會造成學生情感上的缺失，不能領會生活所帶來的感動、快樂、悲傷等情緒。因此，缺乏情感教育的語文教學是不完整的，這就要求語文教師在教學中加強情感與教育的融入，豐富學生的情感體驗，使學生不僅能得到情感素養(yǎng)的提升，也能更加融人到社會生活中。

一、小學語文教學中情感教育的重要性

1.以情感教育激發(fā)學生學習的積極主動性

小學階段是學生打好學習基礎的重要時期。小學生與社會接觸過少，在生活中產(chǎn)生聯(lián)系最多的是父母和教師，他們在學習上非常看重教師的評價，甚至把教師當做了自己學習的榜樣。所以教師要發(fā)揮情感教育的積極作用，多采用積極的評價來贊美學生，讓學生在情感教育中感受到正能量。比如，一個肯定的眼神或微笑，就會讓學生內心受到鼓舞，朝向教師的期望努力。學生自發(fā)主動的學習不僅能培養(yǎng)良好的學習習慣，也能提高學習的效率。

良好的師生關系是調動學生學習積極性的重要途徑之一。如果在語文教學中用寓教于樂的方式融入情感教育，有利于消除師生間的隔閡，拉近師生間的距離。而且教師和學生的友好相處也有利于營造一個良好的課堂教學環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境下體驗到學習的快樂。因此，教師要重視情感教育在教學中的正面作用，把情感教育充分納入語文課堂教學的全過程。

2.以情感教育培養(yǎng)學生正確的價值觀念和審美能力

正確的價值觀念和審美能力對人一生的發(fā)展都大有裨益。小學是學生思維能力發(fā)展的啟蒙階段，語文教師要注重在教學中發(fā)揮情感作用，讓學生對世界有一個較為明確的認識，擁有明辨是非的能力，從而幫助學生樹立良好的思想道德觀和行為習慣。小學語文教材的內容選擇是豐富多樣的，文章所表達的思想感情也是較為直白、強烈，教師在解說文章的中心思想時，要站在作者的角度，考慮學生能夠接受和理解的程度，讓學生深刻領會到人物的情感變化，并將這些有益的思想情感傳達到學生的心靈，以提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

二、小學語文教學中情感教育的實施策略

1.深入教材內容，挖掘文章的情感教育

小學語文教材涉及面較廣，語文教材的編訂涉及了愛國、親情、友情等多個方面。語文教師在教學中可以著重挑選情感表達比較積極向上的文章，整理好文章表達的思路，在情感上層層遞進，逐句分析，并把自己的想法融入其中，在提升學生語文能力的同時，增強學生的情感表達和教育。在教學方式上要擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學觀念，以學生能力和思維的發(fā)展為重點，防止學生對語文產(chǎn)生厭煩的心理。比如《丑小鴨》這一課時，教師要注意分析不同階段丑小鴨的心態(tài)變化，引導學生知道不論身處何地，遭遇了什么，都要堅持奮斗，敢于相信自己。這樣不僅有利于學生理解課本內容，還增強了學生的自信心，讓學生能更勇敢的面對生活。同時教師要注重教材內容的情感和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用寓教于樂的方式增強語文教學的趣味性，調動學生自主學習的興趣。

2.創(chuàng)建語文教學中情感教育的情境

小學生的情感是比較淺顯的，他們的情感容易受教師和教材的影響。語文教師應該在教學中應注意情感的創(chuàng)設，引導學生主動參與到課堂學習中，增強學生的情感體驗。例如在《金色的秋天》這一課時，語文教師可以利用多媒體設備，先給學生放映關于秋天的圖片、視頻和音樂等，讓學生從身心上直接感受到秋天的那種荒涼美和豐收美。在給學生朗讀這課文時教師要注重文章的停頓和動情點，在聲音中留給學生對秋天的想象空間，也借此表達出作者對秋天喜愛的情感。這提高了課堂教學的效率，更讓學生體驗到了語文和生活的聯(lián)系，增強了學生對生活的熱愛。

3.打造良好的師生關系，加強學生的情感體驗

良好的師生關系是語文教學中增強情感教育的前提。在語文教學中，師生的良性互動，能緩解課堂緊張的氣氛，讓學生在一個較為輕松的環(huán)境下，主動學習語文知識。因此，語文教師在教學中要做到以下兩點，一是尊重學生的教學主體性地位。在教學過程中教師要以引導為主，幫助學生理解新知識，而不是一家獨大，要多聽學生的想法，多與學生溝通，了解學生的情感需求。有些學生在接觸新知識時理解比較慢，教師應該要有耐心。并且不要根據(jù)學生的成績和學習情況給學生進行分類，平等對待每一位學生是教師必須要做到的。二是要關心愛護學生，增強教育人性化的一面。這就要求教師要深入學生的情感世界，與學生做生活中的朋友，增強和學生間的交流。比如天氣轉涼，教師可以叮囑學生注意添衣，這不僅拉近了師生的距離，也會讓學生更加愛戴教師。

在此基礎上，教師就可以通過語文教學有效進行學生的情感教育工作。比如小學三年級《給予樹》這一課，教師應先給學生講西方圣誕節(jié)的重要性，并把它與我國的春節(jié)相比較，讓學生對圣誕節(jié)有一個初步的了解。再用“愛”或“感恩”引出金吉婭這樣做的原因，然后教師可以向學生提問“遇到困難的人我們要不要幫助他？”“如果是你的話。你會和金吉婭一樣做嗎？”這一過程中加深了學生對課文的理解，也給學生擴充了課外知識，更讓學生在一個良好的課堂環(huán)境下體驗到了仁愛、善良的美好品格。同時增強了學生的主體情感體驗，有利于學生思想道德素質的發(fā)展。

三、結束語

終上所述，情感教育在小學語文教學中的地位越來越突出，所以語文教師要把增強學生的情感教育作為教學的重要工作。在情感教育的過程中注重師生間的互動交流，發(fā)展學生的良好品性和行為，以促進學生身心的和諧發(fā)展。同時教師要與現(xiàn)代教學理念相結合，在教學中做到以情引情，寓教于樂，充分調動學生學習的樂趣。

參考文獻

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