小學(xué)高年級(jí)語文課堂交互性的提升

桑齋亭

摘要：語文學(xué)科是一門以漢民族語言文化為研究對(duì)象的學(xué)科，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是語文課程教學(xué)中不可忽視的重要任務(wù)。而語言能力是在不斷的應(yīng)用中發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)目標(biāo)就要提升小學(xué)語文課堂的交互性，讓學(xué)生們?cè)诮涣鳒贤ㄖ猩罨l(fā)展語言能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;交互課堂;教學(xué)實(shí)踐

語文學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的人文性學(xué)科，也是一門來源于生活、服務(wù)于生活的實(shí)用性學(xué)科。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不僅增加小學(xué)生的語文知識(shí)積累，還要發(fā)展小學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化理解與傳承能力，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中師生的有效溝通，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。那么在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

1、情境創(chuàng)設(shè)，激活情感

《詩·大序》日：“情動(dòng)于中而行于言?！鼻楦屑な幨钦Z言表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要想提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的交互性，就要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中充分激活學(xué)生的課堂情感。但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師多以語言引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的課堂情感，其營(yíng)造的教學(xué)情境是二維，產(chǎn)生的情感刺激也是微弱的，無法充分激發(fā)小學(xué)生的語言表達(dá)積極性。故在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，我常以營(yíng)造多維度、立體化情境的方式，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文課堂交互性提升。

例如：在《秋思》一詩的課堂教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式營(yíng)造了立體化的教學(xué)情境，激活了學(xué)生的口語表達(dá)積極性。

在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了秋思動(dòng)畫視頻，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)有聲、有色、有故事、有畫面的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情境，充分吸引了學(xué)生的課堂注意力，激活了學(xué)生的課堂情感。然后，我讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式回答“從視頻中你看到了哪些內(nèi)容，產(chǎn)生了哪些感觸？，這.問題，并帶著這一情感體驗(yàn)閱讀古詩《秋思》。

在這一課堂教學(xué)過程中，我利用多媒體教學(xué)手段豐富了課堂教學(xué)過程中學(xué)生們獲得感官刺激，進(jìn)而在充分的感官刺激之下激活了學(xué)生們的課堂情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)之下產(chǎn)生了對(duì)詩歌的感悟，提升了交流表達(dá)欲望，更積極主動(dòng)地參與到了課堂交互過程中。

2、小組探究，營(yíng)造氛圍

安全、舒適的交流環(huán)境是促進(jìn)小學(xué)生敞開心扉、提升口語表達(dá)積極性的重要外部因素。因此，要想提升小學(xué)高年級(jí)語文課堂的交互性，就要給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)舒適、安心的交流表達(dá)環(huán)境。而小組合作探究法就是營(yíng)造舒適、安心的交流表達(dá)環(huán)境的有效方法。以小組合作探究的方式展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)能夠有效削弱小學(xué)生在語文教學(xué)過程中的焦慮感和不適感，強(qiáng)化小學(xué)生的語文課堂參與。

例如：在《梅花魂》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作探究的方式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂交互性提升的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

（1）文中描寫了我與外祖父之間的哪幾件事？

（2）梅花圖在本文中有什么作角？為什么外祖父要將珍藏的梅花圖送給“我”？

（3）你眼中的梅花是什么樣的？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行深入的探究，最終在對(duì)自身觀點(diǎn)的優(yōu)化和對(duì)他人觀點(diǎn)的傾聽與反駁中，提升了語言交際能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，提升了小學(xué)語文課堂的交互性。

3、活動(dòng)教學(xué)，開放教學(xué)

當(dāng)教師拋出一個(gè)封閉式的問題之時(shí)，學(xué)生只能按照標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，而當(dāng)教師拋出一個(gè)開放性的問題之時(shí)，學(xué)生卻可以調(diào)動(dòng)自身的情感情感去回答。因此，一個(gè)開放化的教學(xué)課堂，要比一個(gè)封閉式的教學(xué)課堂更能促進(jìn)語文課堂交互性的提升。而組織語文課堂活動(dòng)就是提升小學(xué)語文課堂開放性的有效方法。

例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的課堂教學(xué)過程中，我為學(xué)生們組織了一次名為“父母眼中的我”的主題交流活動(dòng)。

首先，我問學(xué)生：“在父母的眼中，你是一個(gè)什么樣的孩子？你的父親和母親對(duì)你的評(píng)價(jià)是否一樣？父母最常對(duì)你說的一句話是什么？在什么情況下說的？”接著，我讓學(xué)生以自由結(jié)組的方式對(duì)上述問題進(jìn)行交流。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織生活化主題交流活動(dòng)的方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶與總結(jié)，增加了小學(xué)語文課堂交互過程中學(xué)生的可用素材，讓小學(xué)生在課堂交互中有話可說、有話敢說、有話能說，提升了小學(xué)生的語言表達(dá)與構(gòu)建能力。

總之，構(gòu)建交互式的小學(xué)高年級(jí)語文課堂是語文學(xué)科學(xué)科特質(zhì)的要求，也是提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然選擇，是我們每一位小學(xué)語文教師都不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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