改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平

邱奎

摘要：語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，我們要探索新型的教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在寫作指導(dǎo)時(shí)，我們要改進(jìn)教學(xué)策略，提高小學(xué)是的寫作水平。本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“新課標(biāo)”為理論指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的寫作思維的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的寫作技巧和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略;新課標(biāo)

一、前言

寫作思維是語文寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。新課標(biāo)指出，寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于培養(yǎng)學(xué)生完善的寫作思維。通過開展多樣化的寫作教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有層次性的寫作思維。我們在探討寫作教學(xué)的策略時(shí)，有必要從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的一些普遍性的問題，不僅是為了警醒我們一線的教育工作者，同時(shí)也是為了找到寫作教學(xué)的病癥，并且進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，深入思考，對癥下藥，制定具有針對性的教學(xué)策略。

二、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀思考

1、重結(jié)果性評價(jià)，輕過程性感知

在長期的寫作指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中，筆者對現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的弊病進(jìn)行系統(tǒng)化的觀察和探究，發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)最大的一個(gè)困境就是重結(jié)果性評價(jià)，輕過程性感知。這是非常嚴(yán)重的一個(gè)傾向。關(guān)于寫作語文教育學(xué)家葉圣陶說道：“寫作是一個(gè)吐故納新的活動(dòng)，是思想輸出的創(chuàng)造性過程。但是光有輸出沒有吸收，文章就會(huì)缺乏溫度，沒有厚度，失去真情。”然而，我們的寫作教學(xué)卻陷入了這樣的困境：教師更加關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽略了過程性體驗(yàn)。很多學(xué)生也只關(guān)注自己的作文得了多少分。如果自己得分高就十分欣喜，如果得分低，就難過。教師學(xué)生都過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略的寫作情感能力、生活體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。其實(shí)寫作過程性的體驗(yàn)也是非常重要的。

2、寫作教學(xué)刻板化嚴(yán)重

刻板思維是心理學(xué)中的重要概念，是指人在反反復(fù)復(fù)做同一件事后，就會(huì)形成思維定勢，缺乏靈活性，缺少變通。寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，進(jìn)行文章創(chuàng)作。在寫作中，各個(gè)要素都是隨時(shí)變化的。然而，在我么的語文寫作教學(xué)中，刻板化十分嚴(yán)重。很多時(shí)候，教師教授學(xué)生掌握一些寫作模板和套路，讓學(xué)生觀摩范文、優(yōu)秀作文。很多學(xué)生也樂此不疲地背誦范文。在寫作中，寫一些“套版作文”，只是改一下人物、時(shí)間，就變成了自己的作文。而教師也鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，因?yàn)槟７聝?yōu)秀范文，能夠讓學(xué)生得到高分。這種做法無疑是飲鴆止渴。久而久之，學(xué)生不寫身邊的事，不抒發(fā)真情實(shí)感，人云亦云，寫一些沒有真情，沒有溫度的作文。長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，對寫作產(chǎn)生抵觸。

三、針對提升寫作水平的教學(xué)策略

1.1 融人生活情境，加強(qiáng)寫作引導(dǎo)

我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的過程性體驗(yàn)。那么，在寫作教學(xué)中，我們可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式，將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的生活情境中去，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。在進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，將寫作活動(dòng)與生活場景有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，尋找靈感，提升寫作教學(xué)的有效性。例如，在人教版小學(xué)三年級上冊作文園地二，以“我熟悉的人一件事”為主題的作文教學(xué)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘的主題演講，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言形成一個(gè)大致的寫作方向。在這個(gè)寫作教學(xué)模式中，我們以生活體驗(yàn)為核心，通過主題演講，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人或事，一些生活化的片段就會(huì)發(fā)現(xiàn)在腦海出現(xiàn)，然后將這些判斷轉(zhuǎn)化為文字語言。這對于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

2、抓住現(xiàn)有素材，充實(shí)寫作內(nèi)容

在寫作指導(dǎo)時(shí)，很多學(xué)生都抱怨沒東西可寫，無話可說。這表明學(xué)生缺乏觀察和探究能力。我們可以肯定的是，小學(xué)寫作要求不高，更多的是要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)寫作。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，也有不同的情感體驗(yàn)。那么，在寫作教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將生活中現(xiàn)有的素材融入到作文中呢。我們認(rèn)為。應(yīng)該抓住身邊的寫作素材，充實(shí)寫作內(nèi)容。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“我喜歡的景或物”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的景物。一些學(xué)生說自己生活很單調(diào)，沒有見過多少美景。教師轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園。進(jìn)行寫作引導(dǎo)：同學(xué)們利用課間時(shí)間，去校園中走一走，看一看，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的美景，作為寫作的素材。通過引導(dǎo)，學(xué)生思路也打開了，作文的內(nèi)容也更加充實(shí)。

3、開展探討活動(dòng)，進(jìn)行寫作探究

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，我們要根據(jù)寫作內(nèi)容的變化實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲寫作方法，交流寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版三年級下冊“談?wù)劚Ｗo(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)”這個(gè)板塊的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題探究，開展主題研究活動(dòng)，討論如何在生活中保護(hù)環(huán)境。并且在課堂上將學(xué)生分成不同的探究小組，然后小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，形成文字，并且組織“保護(hù)環(huán)境”的主題演講。通過開展多樣化的寫作探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)還能夠集思廣益，開拓學(xué)生的視野，豐富寫作的內(nèi)涵。所以，我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到寫作的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生說，激勵(lì)學(xué)生寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

四、小結(jié)

綜上所述，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性特征，緊扣寫作思維這個(gè)角度，分析寫作教學(xué)中存在的弊病，發(fā)現(xiàn)長期以來，我們的寫作教學(xué)都過于關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，忽略過程性體驗(yàn)。此外，寫作教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練。針對此類現(xiàn)象，我們需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)效率，樹立科學(xué)的寫作教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，尤其是要提升學(xué)生的感知能力，將生活中的資源融入到寫作素材中。

參考文獻(xiàn)

[1]康世剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教育模式在語文素養(yǎng)生成的教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]高文君.寫作教學(xué)與現(xiàn)代化教育小學(xué)語文課堂探究水平的構(gòu)建與實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]孫延洲.基于教育改革背景下學(xué)校的小學(xué)語文教育研究[D].華中師范大學(xué)，2018.