在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑

張宇星

摘? 要：在當(dāng)前教學(xué)改革的時(shí)代語(yǔ)境下，應(yīng)試教育已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展要求，相反國(guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊病逐漸凸顯。在從前的應(yīng)試教育體系下，大部分教師是采用“填鴨式”教學(xué)方式，即教師是整個(gè)課堂的主體和權(quán)威，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，這種方式忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在某種程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。相反，素質(zhì)教育既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教授，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，本文試圖對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的方式方法進(jìn)行深入探索和研究，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)性時(shí)期。為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生探索精神的發(fā)展，教師務(wù)必要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，教師務(wù)必要探索科學(xué)的方法和舉措以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生提前開(kāi)展對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式。教師將課前預(yù)習(xí)融入到課堂教學(xué)，一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量和效能，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行引導(dǎo)，具體可以從以下三方面著手：其一，教師可以從問(wèn)題開(kāi)始導(dǎo)入，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以在課前給學(xué)生預(yù)留相關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生以解決此問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主性獨(dú)立思考，從而在預(yù)習(xí)課程的過(guò)程中達(dá)成加強(qiáng)獨(dú)立思考能力的目的;其二，教師在布置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)務(wù)必要考慮到學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。小學(xué)生限于年齡和閱歷的因素，大都極為好動(dòng)，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)他們并不感興趣的枯燥無(wú)味的知識(shí)。因此，教師務(wù)必要設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;其三，教師務(wù)必要設(shè)置難度適中的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究探索過(guò)程。過(guò)難的課前預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心里，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升以及教學(xué)的開(kāi)展，而過(guò)于簡(jiǎn)單地課程則會(huì)使得學(xué)生喪失探索的興趣，太過(guò)容易的獲得答案也起不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)承接的過(guò)程，既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課程前加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

思考的整個(gè)過(guò)程是由智力要素和非智力要素的相互作用和相互影響共同構(gòu)成的，所以思考的過(guò)程體現(xiàn)出復(fù)雜性和系統(tǒng)性特征。教師務(wù)必要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中采用適當(dāng)方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生遨游數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，從而強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要引進(jìn)最先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，采用多樣化的教學(xué)手段，設(shè)置相應(yīng)的情境，并結(jié)合計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、進(jìn)行合理提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

新時(shí)代語(yǔ)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維水平的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提出合理的問(wèn)題，以問(wèn)題為指引，利用小學(xué)生的好奇心理，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉思維，有效提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維能力、思考能力、探索精神的培養(yǎng)，以激發(fā)小學(xué)生的豐富的想象力。舉例來(lái)說(shuō)，在三角形相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如若知識(shí)單純對(duì)三角形的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算公式進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程中給學(xué)生基本沒(méi)有什么獨(dú)立思考的空間。教師務(wù)必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)提問(wèn)。教師可以對(duì)三角形的各條邊的數(shù)量和各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行提問(wèn)，可以使用直尺來(lái)測(cè)量三角形的邊長(zhǎng)，計(jì)算三角形的面積。這些問(wèn)題都具有實(shí)踐性特征。教師可以通過(guò)合理提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師務(wù)必要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，優(yōu)化教學(xué)效能。

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力就務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑。而大膽質(zhì)疑的前提就是教師務(wù)必要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的研究和探索中來(lái)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的前提下進(jìn)行大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講到計(jì)算三角形內(nèi)角和的基本原理時(shí)，很多學(xué)生實(shí)際的測(cè)量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果是179度，教師務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持并進(jìn)行論證。相反，另一部分學(xué)生的三角形內(nèi)角和計(jì)算結(jié)果是180度，教師務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并結(jié)合三角形科學(xué)的論證方法和結(jié)論進(jìn)行深入闡釋，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效提升。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)生涯中的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要對(duì)教材能容進(jìn)行深入研究，從長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重小學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思維能力的健康發(fā)展，重視課前預(yù)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行合理提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)故事情境、教學(xué)內(nèi)容貼近生活、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，努筋拔力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，從而顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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