對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略的探討

張鳳蓮

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視，并且根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的思維能力得到有效的延伸，以此提升學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略;探討

引言：

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程是以數(shù)字和一些基本公式定理為主，但是其中也含有大量的應(yīng)用題和閱讀理解等問(wèn)題，加上學(xué)生的智力和思維能力還沒(méi)有發(fā)育成熟，使得學(xué)生在面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)，會(huì)遇到很多的困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，并且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的背景下，教育部門提出教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和真正需求，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力了。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要要求學(xué)生對(duì)每句話、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀、分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。真正做到勤思多想。例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽仔細(xì)閱讀教材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，然后與同伴對(duì)說(shuō)，再與小組交流，最后展示匯報(bào)。讓生在輕松中學(xué)習(xí)，又提高閱讀、交流能力。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)如今，隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到枯燥單一的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)所帶來(lái)的影響，開(kāi)始著手研究教學(xué)方法，使得新穎的教學(xué)方法在與日俱增。在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法受到許多教師的歡迎和青睞，并且將其應(yīng)用在日常的教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀;再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類--形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生閱讀教材的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，喚起他們的求知欲望，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中。

三、加大閱讀指導(dǎo)力度，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀有著同等重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，才能夠明白其中的所蘊(yùn)含的道理和問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要加大指導(dǎo)力度，為學(xué)生傳授有效的閱讀技巧。在閱讀前，教師可以先出示提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，閱讀概念時(shí)要抓住關(guān)鍵詞，弄清概念的含義;閱讀定義、公式、圖表時(shí)，要知道條件和結(jié)論是什么，要邊讀邊思考，充分挖掘課本闡述的思想方法;閱讀a書(shū)爵要教師給予科學(xué)的、清晰的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀教材邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，邊閱讀邊實(shí)踐的習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“比例尺”時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材理解比例尺含義，并以小組為單位畫(huà)出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖。課上教師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)再次閱讀，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，另一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。從而造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：按照課本上的要求，我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了，學(xué)生積極閱讀與思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上。這時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的需求，學(xué)會(huì)從教材中學(xué)習(xí)新知，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠順應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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