小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

田斌

摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的常規(guī)手段，語文教學(xué)中聽說讀寫均可以經(jīng)過某種媒介的串聯(lián)，將不同的教學(xué)目標銜接起來，同步化提升學(xué)生的綜合能力，閱讀與寫作兩者相輔相成，教師在課堂上可基于學(xué)生閱讀的反饋，強化學(xué)生的創(chuàng)作積極性，并通過學(xué)生的寫作問題，指引學(xué)生填充閱讀空白，小學(xué)時期學(xué)生的語文積累較為薄弱，此時學(xué)生閱讀與寫作的能力都有較大的提升空間，教師可探究更多元化的形式，強化學(xué)生的讀寫思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式;應(yīng)用

引言：閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生走進閱讀的空間中，自由的采擷寫作的種子，將其埋在腦海中，發(fā)芽成為一個寫作的概念與框架，為學(xué)生創(chuàng)作提供靈感，隨著閱讀累積的強化，學(xué)生的語文寫作能力也同步提高，反之亦然，教師應(yīng)在讀寫教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生樹立習(xí)慣性的參與意識，結(jié)合學(xué)生的讀寫差異，幫助學(xué)生查漏補缺強化語文素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

1.學(xué)生自主能力的發(fā)揮

閱讀應(yīng)是一個持續(xù)化的過程，而非小學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)生在閱讀中應(yīng)形成自主的意識，可持續(xù)參與閱讀，避免中途而廢，在讀寫的教學(xué)模式下，可發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，學(xué)生可結(jié)合自己的寫作問題與習(xí)慣找到適合自己閱讀的內(nèi)容，對于教材的閱讀信息，也可以掌握不同層面的寫作技巧，填充在自己的思路中，讀寫結(jié)合讓學(xué)生客觀的看到自己的問題，及時進行糾正，具有明確的累積方向。

2.強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，不僅學(xué)生的讀寫能力得到鍛煉，同時還能夠讓學(xué)生強化語感、邏輯感知能力、想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生對閱讀的理解和記憶也更加深刻，使得學(xué)生在適合自己的閱讀范圍內(nèi)，逐步的夯實了語文的基礎(chǔ)，消除了學(xué)生在閱讀寫作上的不安感，基于閱讀為學(xué)生提供寫作的素材，在寫作中體現(xiàn)出閱讀累積的技巧，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)生成。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實施策略

1.根據(jù)課文進行仿寫

小學(xué)語文的課文是多位專家和學(xué)者經(jīng)過大量的調(diào)查以及教育的經(jīng)驗所得出的文本，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識累積、人生觀塑造來說具有潛移默化的影響，因此，在語文閱讀、寫作的教學(xué)過程中，要注意與課文結(jié)合，來幫助學(xué)生進行閱讀和寫作技巧的提升。教師可以結(jié)合課文，采用讀寫結(jié)合的形式，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中作者的表現(xiàn)方式和寫作手法，通過進行仿寫、臨摹的形式，有利于學(xué)生盡快的掌握作者的寫作形式，了解作者的情感表達方式。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》的過程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時，文章當(dāng)中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段內(nèi)容進行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動物，以充分的想象力，通過寫作進行表達，體現(xiàn)個人思想和情感。

2.鼓勵學(xué)生課外閱讀，開展讀后感寫作

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，要想充分發(fā)揮其作用，首先就要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，并且將自己閱讀時的感想和體會利用讀后感寫作的方式進行表達。由于學(xué)生所閱讀的課外書籍較為豐富，沒有統(tǒng)一性，不能夠有效的提升課堂的教學(xué)效果，這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦相同的圖書讓其進行閱讀，并且書寫讀后感。例如，教師可以為學(xué)生推薦《寶葫蘆的秘密》這本圖書，讓學(xué)生在閱讀之后，將自己的感想和體會通過讀后感的方式進行表述。學(xué)生在閱讀的過程中能夠知道，文章講述的是主人公王葆在聽到奶奶講寶葫蘆的故事時，常?；孟?，希望自己能夠得到寶葫蘆，并且實現(xiàn)自己所有的夢想，結(jié)果他真的遇到了寶葫蘆，寶葫蘆的出現(xiàn)，為王葆的生活增添了許多的尷尬和麻煩的故事。學(xué)生在閱讀后，就會明白很多的道理，如我們不能為了滿足自己的虛榮心，而失去尊嚴，丟掉誠信二字、在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要腳踏實地，不去幻想不切實際的事情等。由于課堂的時間有限，學(xué)生不能一一發(fā)表自己的感想和看法，這時就可以通過書寫讀后感來實現(xiàn)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還能夠?qū)W(xué)生起到教育作用，使其樹立正確的價值觀念。

3.與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣

語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想將讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效的應(yīng)用其中，就要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時，教師在學(xué)習(xí)的過程中，通過對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠深人的閱讀，增加學(xué)生對夏天美麗夜晚的喜愛之情。在學(xué)習(xí)完本篇內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對自己喜愛的季節(jié)進行描述，并寫出在該季節(jié)發(fā)生的趣事。通過與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，圈點批注無疑是一個好的方法。批注其實是包含”批”和”注”兩個部分。批是指遇到不懂或者不認識的字的時候要在旁邊批寫自己的疑惑，而注是指畫，圈，點，勾畫，注寫等。學(xué)生在閱讀的過程中，遇到自己不懂或者感興趣或者感動的地方，自行的圈畫，批注，點評，有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫。直接在書上或者材料上標出自己思索的痕跡，有助于提高自己的理解，感悟，欣賞，評價的能力。從而提高學(xué)生的寫作能力，和表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，想要提升學(xué)生的閱讀能力，讀寫結(jié)合的形式是一種絕佳的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的累積知識，掌握寫作的技巧。最終提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高自己的語文能力。

參考文獻

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