新課改背景下高中語文課堂寫作能力的培養(yǎng)策略

鐘曉燕

寫作一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是高中語文教師的一項(xiàng)艱巨挑戰(zhàn)。本文從新課改的視域，結(jié)合當(dāng)前高中生寫作現(xiàn)狀，從名著整本書閱讀、搜集生活素材、積累課程閱讀文本詞匯與語言，闡述高中語文課堂學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，希望能夠提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。目前，高中生的作文平均水平還是比較低。這歸根究底很大原因在于閱讀積累的不足。許多學(xué)生忙于應(yīng)付考試，根本沒有足夠的時(shí)間去翻閱中外古今名著。學(xué)生作文時(shí)常常出現(xiàn)詞匯匱乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。例如，議論文寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉e累不足而論證無力，這導(dǎo)致文章沒有說服力。除此之外，有一部分學(xué)生卻是相反情況，這部分學(xué)生寫作時(shí)喜歡堆砌華麗辭藻，寫成形式上的作文。而框架式的作文根本不具備打動(dòng)人心的力量。這也是高中生作文能力不足的體現(xiàn)。本文從新課改的視域出發(fā)，闡述高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的語文作文能力。

一、名著整本書閱讀，沉淀寫作人文情懷

名著整本書閱讀是新課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前閱讀萎靡狀態(tài)所提出的一種新的閱讀指導(dǎo)名詞。但是這不是一種創(chuàng)新的閱讀方式，而是為了改善學(xué)生囫圇吞棗式閱讀的現(xiàn)狀所提出。由于快餐式地閱讀，學(xué)生根本沒有汲取名著的營(yíng)養(yǎng)，更是無法內(nèi)化名著的閱讀精髓。用名著整本書閱讀的方法豐富學(xué)生的寫作素材，可以讓學(xué)生有效輸入與高效輸出。學(xué)生將讀與寫當(dāng)成習(xí)慣，當(dāng)成興趣，更是將之視為信仰。學(xué)生保持寧靜致遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度才能夠兼濟(jì)天下并書寫下自己不凡的見解的才情與能力。在繼承與弘揚(yáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了寫作的基礎(chǔ)、情懷、動(dòng)力與靈感。這樣教學(xué)之下，學(xué)生勢(shì)必對(duì)寫作少了一份功利性的追逐，多了一份來源于人文情懷上的熱愛。

例如：教師設(shè)計(jì)“小人物追求與命運(yùn)”為主題的閱讀寫作活動(dòng)，以《駱駝祥子》作為閱讀文本。

名著整本書閱讀：學(xué)生在教師課堂簡(jiǎn)要而生動(dòng)的導(dǎo)讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生閱讀《駱駝祥子》的興趣。課后，學(xué)生展開多種形式的閱讀，默讀時(shí)提要鉤玄，精讀時(shí)深入文章思想內(nèi)涵，達(dá)到開卷有益、讀書明智的效果。

寫作訓(xùn)練：針對(duì)活動(dòng)主題——小人物追求與命運(yùn)，學(xué)生對(duì)祥子一波三折的理想追求與坎坷崎嶇的命運(yùn)寫下自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。寫作時(shí)，學(xué)生在哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的過程中整理了寫作思路，沉淀了寫作人文情懷。同時(shí)，學(xué)生將這種寫作“情緒”帶到其它寫作領(lǐng)域——議論文、記敘文、散文等，讓自己的寫作境界提升到更高的層次。

讀寫結(jié)合，自由交流：回歸課堂，在教師的組織下，學(xué)生針對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行探討與交流。在活潑熱烈的氛圍中，學(xué)生自由探討，做一個(gè)有思想的讀書人。

新課改背景下，名著整本書閱讀教學(xué)成為我們研究一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。利用名著整本書閱讀訓(xùn)練學(xué)生的寫作也是提升學(xué)生寫作能力的有效渠道。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生沉淀寫作人文情懷。這樣學(xué)生寫作時(shí)才不無病呻吟，反而，學(xué)生的作文勢(shì)必會(huì)更有可讀性與思想性。

二、廣泛搜集素材，開發(fā)寫作內(nèi)容

寫作素材對(duì)于寫作非常重要，素材足夠會(huì)使得作文內(nèi)容充實(shí)，素材不足會(huì)使得作文內(nèi)容空洞、言之無物。例如：關(guān)于議論文寫作，由于素材積累不足學(xué)生會(huì)出現(xiàn)通篇論點(diǎn)的議論文寫作現(xiàn)象。沒有論據(jù)與論證的議論文顯得非常蒼白無力。我們審閱作文時(shí)，很少由心被學(xué)生的議論文的觀點(diǎn)所說服。由此可見，高中寫作教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累素材。新課標(biāo)也提出充分開發(fā)與利用課程資源。基于此，我們可以用“報(bào)刊雜志”的形式廣泛集合社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件等，將之分發(fā)給學(xué)生閱讀。學(xué)生利用課間、午休之時(shí)閱讀“報(bào)刊雜志”，從而積累了更多的寫作素養(yǎng)。

例如：我們選取某個(gè)公眾人物偷稅漏稅的新聞，并配置相應(yīng)的配圖。這是反面素材，寫作誠信的議論文時(shí)可以引用。同時(shí)，我們也可以選取富有正能量的新聞事件。醫(yī)護(hù)人員不分日夜堅(jiān)守崗位，無論過年過節(jié)還是生病，也不休息。消防人員永遠(yuǎn)在災(zāi)害中“逆行”，他們?yōu)榱俗鎳媾c人民生命而不顧個(gè)人安危等等。

“報(bào)刊雜志”的制作是教師與學(xué)生的共同任務(wù)。學(xué)生參與制作的過程也是開闊視野與提升寫作能力的過程。這也是符合新課標(biāo)要求的自主性學(xué)習(xí)方式，可以奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、積累課文詞匯，豐富寫作內(nèi)容

詞匯積累不足會(huì)使得學(xué)生文筆生澀。學(xué)生勢(shì)必難以寫出通順質(zhì)樸與感人肺腑的文學(xué)作品。我們?cè)谄綍r(shí)的現(xiàn)代文與古文閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化積累。新課標(biāo)提出：培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫能力。我們可以在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化積累與培養(yǎng)語感。賞析教材閱讀文章的語言之美，全面提升學(xué)生的詞匯積累，這樣才能夠真正提升學(xué)生的語文作文能力。

例如：《荷塘月色》這篇現(xiàn)代文使用許多疊音詞、疊字詞，這樣讓語言文字更加形象更具韻律感，總體而言，這篇文章的語言非常優(yōu)美，抒情感染力強(qiáng)。文章中的許多詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品味其意蘊(yùn)并將之積累起來從而內(nèi)化為已用，讓學(xué)生達(dá)到“積跬步、行千里”的學(xué)習(xí)效果。例如：曲曲折折、亭亭、田田、幽僻、彌望、裊娜、縷縷、渺茫等等，都可以讓學(xué)生反復(fù)頌詠與抄寫與積累。學(xué)生從句子的模仿到詞匯的使用，極大地提升了自身的寫作水平。

在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上積累課程閱讀文本的詞匯與優(yōu)美句子，豐富寫作內(nèi)容，繼而提升作文的感染力。而教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加有信心寫作。這樣學(xué)生才會(huì)揮毫潑墨，并在旁征博引中，寫下自己獨(dú)特的人生感悟。

結(jié)論：針對(duì)當(dāng)前高中生作文現(xiàn)狀，本文提出這樣的寫作訓(xùn)練策略：第一，使用讀寫結(jié)合的模式展開課外閱讀——名著整本書，從而沉淀學(xué)生的寫作人文情懷;第二，使用“報(bào)刊雜志”的形式讓師生廣泛搜集素材，拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容;第三，使用聽、說、讀、寫的形式積累教材閱讀文本優(yōu)美的詞匯與句子。這些教學(xué)策略經(jīng)過實(shí)踐的不斷驗(yàn)證誕生許多的成功案例，值得借鑒。