巧用動(dòng)態(tài)生成資源，構(gòu)建實(shí)效初中道德與法治課堂

陳樹(shù)林

摘 要：在初中道德與法治課堂教學(xué)中，如何把握生成性資源，把意外的小插曲轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成性資源為課程注入更多的活力和魅力，讓道德與法治課堂教學(xué)更有效等已成為道德與法治有效課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。本文將闡述巧用生成性資源的幾個(gè)方法來(lái)構(gòu)建實(shí)效課堂。

關(guān)鍵詞：生成資源;實(shí)效課堂;柔性預(yù)設(shè)

《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新課程理念中強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容。在課堂教學(xué)資源中，課堂生成性資源是一個(gè)亮點(diǎn)。道德與法主張弘揚(yáng)人文精神，道德與法與其他學(xué)科不同，由此可見(jiàn)，關(guān)注道德與法治課堂生成性資源顯得極為重要。課堂教學(xué)并非機(jī)械性、一層不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展的過(guò)程，它是教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生差異性等因素靈活調(diào)整的。道德與法治課堂的生成性資源是在道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的，是能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)有效生成的“動(dòng)力資源”。筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面談如何巧用動(dòng)態(tài)生成性資源，構(gòu)建實(shí)效課堂。

一、柔性預(yù)設(shè)迎接生成資源

柔性預(yù)設(shè)是課堂生成的敲門(mén)磚。“預(yù)設(shè)”即預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是老師課前對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是具有目的性和計(jì)劃性的。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)生成性資源與教學(xué)預(yù)設(shè)并不沖突，相反，二者具有一定因果關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)是為了科學(xué)的開(kāi)發(fā)生成性資源。新課標(biāo)理念下指導(dǎo)的新課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)更青睞于“柔性設(shè)計(jì)”。教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要考慮到盡量留給學(xué)生更多思考與合作的時(shí)間，以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力;另外，要注意的是這種預(yù)計(jì)是一種板塊式的，而非程序式的“線性設(shè)計(jì)”。這樣可以為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時(shí)間，迎接生成性資源。例如我在講七年級(jí)上冊(cè)第22課第一框《增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力》一課時(shí)，我在講增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力的要求時(shí)，設(shè)置了三個(gè)情境讓學(xué)生以小品的形式表演出來(lái)：①獨(dú)自在家②路遇敲詐③路遇陌生人，學(xué)生分小組表演，可以自由發(fā)揮，可以是正確的做法，也可以是錯(cuò)誤的做法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表演力，課堂上的生成性資源就比較多，課堂氣氛非?；钴S，效果自然也會(huì)很好。教學(xué)內(nèi)容源自生活，教學(xué)內(nèi)容與生活密不可分。因此，由學(xué)生表演和說(shuō)會(huì)更富代表性、廣泛性，激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀能動(dòng)性。教師在課堂上做好引導(dǎo)工作，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生的發(fā)揮空間越大，課堂資源自然生成的更多。幾乎每一門(mén)學(xué)科都具時(shí)代性與法制性，道德與法治課也不例外，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，首先要為課程資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，在課前做好充分準(zhǔn)備，以便應(yīng)對(duì)和解決在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。在課中準(zhǔn)確捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的信息，根據(jù)課堂情況來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容。要達(dá)到以上效果，要求教師善于環(huán)節(jié)的互動(dòng)，給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，對(duì)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容要合理安排時(shí)間，以促進(jìn)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用。

二、營(yíng)造氛圍激活生成資源

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)老師提出了新的要求，要求構(gòu)建和諧的課堂氛圍，而和諧的課堂氛圍應(yīng)該呈現(xiàn)民主、尊重、信任、關(guān)愛(ài)。在這樣的氛圍下，創(chuàng)造性思維才能最大程度的萌發(fā)，才能有效的促進(jìn)課堂生成。往往在這種情境下，學(xué)生能最大化產(chǎn)生和釋放“能量”，這也是生成性資源生成的前提。這種課堂文化表現(xiàn)為：師生以誠(chéng)相見(jiàn)，平等互尊;課堂上沒(méi)有呵斥，教師沒(méi)有苦惱的表情，學(xué)生沒(méi)有迷茫的眼神。學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重，得到的是指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，首先老師要放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與差異，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使每位學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn);其次，允許接納學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是如何通過(guò)錯(cuò)誤的表象找出源頭，幫學(xué)生找到解決的方法。合理開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，不僅能促進(jìn)教學(xué)，還能提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的“錯(cuò)誤”是良性的，應(yīng)該珍惜提倡。

例如我在評(píng)講道德與法治試卷的時(shí)候，總是在評(píng)講之前留些時(shí)間給小組的學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。然后讓學(xué)生提出自己有疑問(wèn)沒(méi)有搞懂的地方，暴露出自己的問(wèn)題或錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生幫忙解決，老師偶爾加以點(diǎn)評(píng)，這樣就很好的展開(kāi)了師生間、生生間的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促使具有鮮活個(gè)性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。這樣的試卷評(píng)講效果是非常好的，比老師單純的對(duì)答案效果要好的多。

三、善于傾聽(tīng)等待生成資源

在課堂上我們老師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，然而卻往往忽視了教師自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一個(gè)好的教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。新課程的實(shí)施，將使教育從不同層面打破封閉的圍墻，主動(dòng)走向開(kāi)放的狀態(tài)，加速實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新改革。課堂上，教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，要顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)、表現(xiàn)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生回答，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都要給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論與教師相悖時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不是一味按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行授課。教師能否傾聽(tīng)學(xué)生的聲音是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成課堂的重要一環(huán)。正如華東師大葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源?！北热纾以谥v七年級(jí)思想品德下冊(cè)第22課第二框《增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力》時(shí)，我在講假如你放學(xué)回家的路上遇到搶劫怎么辦？學(xué)生發(fā)言：有的說(shuō)巧妙周旋，有的說(shuō)報(bào)警，這和我課前的預(yù)設(shè)相符，我馬上給予肯定，但還有的學(xué)生說(shuō)和他拼了，其他學(xué)生就笑了，我于是問(wèn)同學(xué)們?nèi)绻捎眠@種做法會(huì)有什么后果？學(xué)生說(shuō)會(huì)有生命危險(xiǎn)，不能采用。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)既然不能硬拼就給他錢(qián)。同學(xué)們又笑了，我就問(wèn)那個(gè)同學(xué)，你給他錢(qián)是不是軟弱的表現(xiàn)嗎？他說(shuō)不是，是保全自己的一種方法，等他走后再報(bào)警。我乘機(jī)表?yè)P(yáng)那個(gè)學(xué)生，然后我總結(jié)出未成年人在面臨險(xiǎn)境的時(shí)候要以保護(hù)生命為第一原則。這個(gè)事例告訴我們老師要讓學(xué)生敢于表達(dá)出不同的想法，不是一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法不一樣就不容許學(xué)生繼續(xù)講下去。

四、善于取舍精心提煉資源

課堂上的生成性資源有時(shí)是比較多的，但是這些生成性資源并不都是有效的。因此，在道德與法治課堂教學(xué)中，教師要能夠善于判斷、選擇從學(xué)生那里散發(fā)出的各種信息，煉就一身慧眼識(shí)金的提煉功夫，巧用有效資源，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

對(duì)生成性資源的提煉，我覺(jué)得可以從兩方面進(jìn)行：一是要對(duì)生成性資源進(jìn)有效選擇。教師對(duì)于課堂上零散的動(dòng)態(tài)資源，要根據(jù)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。二是要對(duì)生成的資源進(jìn)行提煉升華。教師要對(duì)眾多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，形成共識(shí)，對(duì)于一些利用價(jià)值比較高的信息，教師要再度提升為深層次、高質(zhì)量的資源，使之成為好的教學(xué)資源。

總之，在新課改的背景下，我們要確立這樣的教學(xué)資源觀：教學(xué)資源無(wú)處不在，稍瞬即逝的教學(xué)資源尤其寶貴。從某種意義上說(shuō)，初中道德與法治課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價(jià)值。因?yàn)椋释醋陨?！因此，我們教師?yīng)在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，相得益彰，從而讓初中道德與法治課堂教學(xué)在新課程改革中健康前進(jìn)，使我們的道德與法治課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力和魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾《新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集》，三聯(lián)書(shū)店，1999年

[2]吳作武《透視思想政治課堂生成性資源的流失》

[3]黃小琳《思想政治課堂生成性資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索》